市级十一五学会课题研究报告《课堂应用现代教育技术的现状及培训提高问题的行动研究》天津第二南开中学徐劲梅一、课题的提出“2001年的《国家基础教育改革发展纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以计算机、多媒体、网络通讯等技术为核心的现代信息技术的发展，不仅促使社会信息化程度不断提升，反应到教育领域也同样引发着不断的振荡剧变。2004年开始的基础教育新课程的实施，从课程形式、课程内容、课程实施与课程创生，都对教师的综合素质与能力提出了较高要求。新课程的实施迫切需要现代教育技术的支持。2004年12月教育部颁布，《中小学教师教育技术能力标准》制订标准的重要意义在于明确并强调教育技术的有效应用对于教育信息化、教育改革、国家新课程实施、教师专业发展、创新型人才培养等的重要作用。基础教育新课程改革的核心是要培养学生实践能力和创新精神，让学生主动学习、主动发展。这就要求教师改变课堂教学方式。而现代教育技术的运用可以为改变教师的教学方式与行为模式提供最有力的支持。新课程体系中的不同学习领域设置了大量必修与选修课程，需要信息技术与学科教学的深度整合。有关信息技术与课程整合的理论、方法则是现代教育技术研究的基本内容。因此，培训提高教师对课程整合的认识，提高教师教育技术理论与应用水平，掌握一定的整合理论与方法，才能使教师顺利承担起基础教育课程改革所赋予的重任。不仅如此，新一轮教师继续教育提倡“校本教研、校本培训”，这些都引发我们思考：“学校当前课堂教学状况如何？当前教师的教育技术应用现状如何？教师对教育技术的理解是怎样的，需要学习什么，要组织怎样的培训更有效……”，这一系列的思考与问题，是提出本课题研究的初衷。课题研究的思路是从分析课堂应用现代教育技术的现状入手，发现问题、制订规划，再通过校本培训等系列实践行动来探寻改善与提高之道。二、国内外相关研究现状在文献综述阶段，经过收集、整理和阅读国内近年来相关研究课题资料，我们感到：信息技术与课程整合方面的研究较多，对整合实践的实验探索也很多，产生了许多有价值的经验总结，但是总体看整合实践应用的层次并不深入。大量源于高校的学术理论研究表明：教育技术概念、理论与实践在不断发展变化当中，各种资料呈现出相当丰富的理论学养，这些原本可以具体指导教学设计和教学方式变革的理论未能以特别合理有效的方式传达到中小学课堂教学一线来，使得整合理论对基础教育教学实践的指导性并不特别有效。教育技术领域学者李龙教授在《教学设计—现代教育技术能力培训的核心》一文中写道：“影响教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教学资源缺乏，而是广大教师对于教育技术的基本理论和方法了解得太少，对信息技术在教育中应用的理解有偏差，不知道如何正确地把信息技术与自己所教的课程有机地结合起来。因此，对教师进行教育技术基本理论与方法的培训，”是提高教师教育技术能力的有效途径。这些都为本课题研究的培训思路提供了启示。在课题初始阶段的学习过程中，还发现了一些有借鉴价值的资料：如《中小学教师教1，育信息技术绩效标准研究》该文制定了绩效标准细目并在教研员群体进行了调查分析，文、中提到“能利用教育信息技术促进学生的探究活动”“能利用计算机进行教学测评活动”等条目的认知度较低，需要加大培训力度且需要较长时间的培训周期等。文中还说明了教师教育信息技术能力中哪些是需要首先培训达到的，哪些是需要陆续培训达到的，为本课题研究的培训策划提供了数据支持。2004年教育部颁布的《中小学教师教育技术标准》，是第一个有关教师专业能力的标准，分别针对教学人员、教育管理人员和技术人员，内容涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等。标准制定几年来还未能在更广泛的教师群体中传递，至少还没有影响到本校。因此我们的课题研究决定以校为本进行尝试和探索。课题组经过文献综述阶段的多次学习和研究，发现以往的信息技术培训或者教育技跸喙嘏嘌担抢砺叟嘌怠际跖嘌怠酆鲜导庋南咝耘嘌的Ｊ健Ｔ诓慰己徒杓舜罅克伺嘌稻楹湍Ｊ降幕∩希颐侵鸩矫魅妨?aid="sogousnap0_10">课题研究的整体培训思路：教学设计是教育技术理论的核心，是指导信息技术与课程整合的依据教学设计又是沟通教学理论与教学实践的桥梁。而课堂运用现代教育技术除了要向教学设计要方法，还要向信息技术要技术，因此我们结合本校教师实际，结合新课程改革的要求，制定了我校的校本教师教育技术培训方案。使教学设计理论与方法的培训贯穿始终，使理论培训与教学实践始终密切结合，力求达成“知行合一”的校本培训模式。三、课题研究