——访杜郎口中学有感我知道杜郎口这个名字是08年的时候，那时我刚工作一年，在网上偶然了解到聊城有所很出名的学校，就是杜郎口中学。于是我就上网查了一下资料，我发现原来这个学校也就是跟我工作的单位没什么区别，一所乡镇中学。曾经的杜郎口中学是很糟糕的，无论是教学还是学生管理上都是一所让聊城市教育局头疼的学校，后来教育局调任崔其升担任校长，这个校长是很有魄力的！经过十年的改革发展，如今的杜郎口中学已经是名声在外，不同凡响了！有幸参加了学校组织去杜郎口中学参观学习的活动，更加幸运的是聆听到校长的精彩报告。遗憾的是没有真正去体验他们的课堂教学。晚上回来整理了一下思路，我觉得杜郎口中学的成功从根本上说是解放了学生，解放了教师！基本实现了人尽其才、物尽其用的效果。崔校长的报告是从做人谈起的。他说：“工作就是人品，表现就是道德。”并且整个报告经历了2个半小时，我仔细观察此人的一言一行，让我深刻体会到“学高为师，身正为范”的力量！崔校长的报告可以分两个大的部分来解读。其一，杜郎口中学的管理如何从制度化走向自动化的！其二，杜郎口中学的课堂教学目的和精髓如何炼成的！结合我对杜郎口中学的了解，以及崔校长的讲话。我觉得一所糟糕的农村中学能取得今天如此大的成就肯定是经历了几个阶段的成长！第一个阶段，由乱到治：为改革奠定基础。改革需要大胆的创新精神，也需要稳定的人文环境。在1997年4月28日崔其升走马上任杜郎口中学校长之际，正是这所学校以乱闻名且教育教学质量步入低谷之时。3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。1998年春，初三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下11名学生。全校一年升入重点高中的学生仅是个位数，家长抱怨，社会影响每况愈下。教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚现象几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。崔其升和校领导班子在分析调研学校的现状之后，认为首要任务当系治乱建制。治乱就必然要批评人、处理人，建制则必然要规范人、限制人。个别人受到批评与惩罚心存不满，违反规章制度受到处理由怨到恨，开始到教育局告状。于是，教育局纪检组派人来校调查所告问题的真伪。一年之间，连续数次调查。但成为“被告”的崔其升依然不改初衷，他说，宁愿让人“拉下马”，也不能中止学校的发展。调查结果，还了崔其升一个清白。教育局不但没有处理崔其升，反而将个别虚情告状者调出学校。于是，学校有了风平浪静的改革环境，所定规章制度有了顺利实施的基本保证。问及崔其升何以如此坚定不移地“坚持己见”，他说，如果是非不分，奖惩不明，就不可能建立长久而稳固的教育教学秩序；如果不讲原则地求和息事，所谓的稳定只能是表面的、短期的。而他所追求的是长久的稳定和本质意义上的和谐。原则与稳定并非背道而驰，制度与和谐也非“不相为谋”。真正注目学校发展的校长，不但要有改革意识，还要有责任意识、风险意识。个人荣辱并不重要，而学校发展才是根本之道。崔其升走进杜郎口中学的第一年，只是学校改革发展的奠基阶段，大刀阔斧的教育教学改革并没有如火如荼地进行。但他完成了由乱到治的历史使命，为其以后的大胆改革奠定了基础。这一阶段是考验一位校长智力、能力、魄力的关键时期！第二个阶段，完善制度，稳定环境，力促教学改革。从崔校长的报告中得知，课堂改革的起因是他每次听课反应出来的问题开始的！崔其升在一次又一次的听课中发现，现有的接受式课堂教学，至少有半数以上的学生学无所得。从表面上看，他们在课堂上正襟危坐，认真听课；实际上，有的学生根本没有听懂，甚至没有听，有的则漫不经心，不时地做着小动作，心早已飞到了教室之外。所谓的“为了所有学生”的教育，只不过是掩人耳目的口号而已。对这种有形无实的课堂教学不进行彻底改革，素质教育“皮之不存”而“毛将焉附”？崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前无有之的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。3年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大