以学定教实现高效黄水路小学冯伟霞从教二十多年的我，对于某个知识点虽然教过多遍，但经常会遇到不知怎么教才好的问题。凭借往日的教学，想想这点儿很重要，学生容易出错；那一点儿学生不容易理解；另一点儿学生容易与某个知识点弄混等等，想的越多，越束手无策。每当此时，我就会不止一遍的问自己，这个知识点到底是让学生学会什么的，我怎样教才能使他们更快更好地掌握呢？在本周的一次教学活动中，我终于找到了答案。本周一，按照教学计划要学习解比例。我们知道，解比例就是根据比例的基本性质，把比例式变成乘积式，之后就是解方程了。根据比例的基本性质，把比例式变成乘积式，周一学生已经掌握的很好了，各类方程的解法学生五年级就已经学过。这节课我到底讲不讲？如果讲，给学生讲什么？但我心里明白，要提高实效，不能简单地“复制”教材，而应该基于教材，创造性地使用教材。于是，我提前在周日布置了预习解比例和尝试解比例。周一到校后，我想知道学生到底会不会解比例，哪些方面出错最多？于是，我迫不及待地改着学生的作业。改完后我发现，90%的学生全对，只有10%的学生有错，并且错在计算方面。经过分析比较，我又发现80%的学生虽然做对了，但没有认真看课本，做题方法不够简便，只有10%学生既对又简便。看到此，我终于明白了解比例我应该教学生什么了。让学生明白解比例的根据是比例的基本性质，懂得解比例的关键是把比例式改写为乘积式，这两点应该一点即过，重点应放在解比例的技巧方面和提高正确率方面。我以此为标准，先复习了比例的意义和根据比例的基本性质把比例式改写为乘积式，引入课题之后，首先让学生明白什么是解比例，接着就进入了解比例的学习。我首先出示：9：x=3:4，根据自己掌握的情况，让不同方法的同学做。第一种方法是：9：x=3:4第二种方法是：9：x=3:4解：3x=9×4解：3x=9×43x=36x=3x÷3=36÷3x=12x=12学生完成之后，组织学生进行对比，哪种方法更好，为什么？通过对比，学生不难发现，第二种方法分子和分母可以约分，让大数变小，很轻松地把题做出来。接着追问：第二种方法和第一种方法最大的不同是什么？通过对比交流，得出第二种做法是把比例式变成乘积式后，没有算出右边的结果，而是把右边的算式写成了分子，左边未知数前的数写成了分母，约分后，可以很快算出结果。在学生明白了解题技巧之后，想急于验证这个方法灵不灵，积极性很高，于是我趁机设计了以下三个解比例的题目，0.8:4=x：8EQ\F(36,x)=EQ\F(54,3)EQ\F(1,2):EQ\F(1,5)=EQ\F(1,4):x，重点训练学生的解题技巧和培养学生的验算习惯。整个过程，学生很投入，很乐意，因为写成分数形式后，可以约分了，这样就把大数变小了，计算就变得简单多了。学生学得轻松，我教的省劲，并且取得了很好的教学效果。课后我一直为这节课的成功暗自庆幸。心想，多亏没用以往的填鸭式方法，多亏今天的设计激活了学习内容。细细品味这节课成功的原因，就在于我根据学生的学情，抓住了学生想不到、想不深、想不透的地方进行了教学，把这些地方作为了学生学习的目标和训练重点。由此可见，只有基于学情定目标，才能使我们的课堂“灵动”起来，实现高效。