浅谈如何提高校本阅读课的有效性摘要：校本阅读课程是由教师自主开发的课程，旨在通过教师选取合适的阅读文本，运用有效的教学形式，建立多元的阅读评价，从而激发学生的阅读兴趣，体会阅读带来的快乐，在阅读中明理。本文从校本阅读的意义、自主阅读存在的问题、阅读课的模式等方面阐述提高阅读有效性的策略。一、开展校本阅读课的意义“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”①德国阅读学家维利阿姆·贝克尔通过研究指出，人们全部知识的85﹪，都是通过阅读而获得的。由此可见，阅读的重要性。阅读能促进个体的健康发展，拓宽语文阅读教学的途径，形成良好的文化素质。二、小学生自主阅读存在的问题1、选材不当对于小学生而言，他们还不能为清晰地分辨读物的优劣，无法为自己选择合适的读物。在现代信息技术日新月异的今天，小学生的阅读途径也不只停留在书面上。面对形形色色的读物，孩子只会从自己的喜好出发，盲目跟风，甚至选择了对身心发展不利的读物。2、自主阅读的随意性许多学生在阅读时都是三天打鱼，两天晒网。小学生自律性差，不能给自己制定良好的阅读计划。即使制定了也不能按照计划如时进行，导致阅读间断甚至半途而废。这就需要家长和教师的监督和引导。3、自主阅读具有单向性孩子在阅读时难免会产生些许的困惑和一定的心得体会。这时候就需要质疑、交流、解惑。自主阅读就缺乏了阅读的交流和沟通，所生之疑惑也不能及时的得到正确的解答，缺乏正确的引导。4、阅读方法不当学生对阅读方法的掌握有限，只知道通读。课堂上学习的阅读方法尚不能迁移到自主阅读中。因此，有的应该精读的书籍不会精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的书籍却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。于是，学生们有了一定的阅读时间和阅读数量，但却收获甚微。综上所述，根据小学生的身心发展特点和社会发展的需要，小学生的阅读还是需要在家长和老师的引导下开展才能行之有效。那么，怎样引导孩子多读书，读好书呢？依据心理学和教育学的相关理论，结合自己的教学经验，我谈谈几点看法：（一）校本阅读读物选择的原则1、目的性原则《语文课程标准》为阅读提出了具体明确的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”②教师在选择读物时要以课程标准为依托，切合本学期的学习内容、学习进度和学生的实际情况。这样，校本阅读与语文阅读教学能够有机地融合，有助于学生知识的迁移运用，有效提高学生的阅读效率和阅读体验，使续学生形成合理的知识结构，感受到阅读的乐趣，使学生的能力和智力得到长足发展。2、择优原则《语文课程标准》中提出让学生“读好书”。这就是要求课外阅读必须按照择优阅读的原则。其标准应该是思想性好、知识性好、趣味性浓、种类丰富、深浅适宜。只有这样的书才是学生的良师益友，能够帮助他们掌握文章学和语言学的规则；能够唤起他们对真善美的向往和追求，促进他们德育、智育、美育的协调发展。3、循序渐进原则知识系统有着严密的逻辑性，各部分内容联系紧密，并呈由简到繁，由点到面，由浅到深的特点。学习活动必须有计划、有步骤地进行，方能收到预期的效果。这就是循序渐进原则。具体到阅读教学，就是从基本的认读、感受、理解、欣赏、记忆、迁移能力到能够根据需要选择阅读方法、阅读策略，会用精读的方法正确而又有创意地理解阅读材料，会用略读的方法迅速地把握阅读材料的大意，会用浏览的方法迅速捕捉阅读材料中的重要信息的能力。只有坚持循序渐进的原则，结合大量的阅读实践，才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。4、兴趣性原则兴趣是最好的老师。教师在选择读物是要经过调查研究，选择符合学生的兴趣爱好和心理特点，同时兼顾作品题材、题材、风格的多样性。只有在兴趣的使然下，学生能更主动地阅读，走进文本，深入文本，在文本品读中享受阅读的乐趣，才能在阅读中得到心灵的洗礼和净化。（二）校本阅读课的主要教学策略1、落实《语文课程标准》对各个年段提出的阅读目标。《语文课程标准》是根据小学生不同年龄阶段的心理和身心特点制定的。它对各个学段的阅读目标提出了明确的要求。书是人类进步的阶梯。书籍能影响孩子的一生。作为教师，我们要在《新课程标准》的引领下，指导孩子在书的海洋中畅游，与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，在阅读中提高文学素养和人文素养。2、制定阅读计划，探究适宜的课堂模式。如何将校本阅读课和语文课进行明显的区分？以何种教学模式进行校本阅读课教学？这些都是困扰语文教师进行阅读指导的难题。经过这两年的实践探究，我认为校本阅读课可以以这样的模式进行：（1）期初制定本学期的阅读