以任务型教学培养高职学生的英语自主学习能力王丽近年来，自主学习和任务型教学越来越受到教育界的关注。自主学习不仅有利于提高学生在校的学业成绩，而且是其终生学习和毕生发展的基础。任务型教学强调“在做中学”，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学，有利于学生英语应用能力的培养。因此，笔者尝试将任务型教学引进高职英语课堂教学，希望能改变高职学生学习动机不强，学习方法匮乏，自主学习能力差的现状。1．任务型教学和自主学习通过文献分析，笔者发现任务型教学法无论是在教学理念还是在教学模式上，与自主学习有很多共同点。首先，任务型教学倡导以“学习者为中心”的教学理念，强调学生的主体地位，这一点跟自主学习所倡导的理念不谋而合。任务型教学充分认识到学生是知识的建构者，只有学生积极能动地参与教学活动，进行学习和实践，才能更好的获取知识，发展能力，促进自身全面发展。因此，在任务型教学课堂上，学生成为课堂活动的中心和主体，学生根据任务的不同性质和特点，扮演不同的角色，如问题的发现者、探究者、解决者等。学生积极参与课堂活动，有更多机会用英语进行交流，为完成任务与同伴、小组成员积极协商，并为自己的学习承担责任。学生在任务结束后，根据任务完成的情况对自己或同伴及组员的表现作出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、自我评价的这一过程，真正体现了“以学习者为中心”的理念，符合自主学习模式对学习者的要求。其次，任务型教学重新界定了课堂教学中教师的角色。教师不再是教学的主体，而转变为教学的组织者、监督者和指导者。教师从利于学生学习的角度来设计教学任务活动，精心组织学生的任务活动，监督学生在任务活动中运用语言知识和交流技巧，与同伴或小组协作完成任务，实现语言交际的目的，并且在学生出现自身无法克服的困难时给予适当的帮助，以便促进任务的顺利进行。而在有利于自主学习的教学中，对教师的要求就是由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、帮助者和促进者。因此任务型教学中，教师角色的定位无疑是符合自主学习模式对教师的要求。再次，从教学模式来看，任务型语言教学中体现了自主学习。根据我国学者庞国维（2003：161）有利于自主学习的教学模式是：创设问题情境（呈现学习目标）、激发内在学习动机→学生自主学习（自学或小组讨论）→教师精讲、练习巩固→结果评定等等。而Willis任务型教学模式包括三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。前任务阶段介绍主题和任务就相当于创设问题情境、呈现学习目标、激发学生的学习动机；任务环让学生通过同伴、小组合作完成任务，这个过程也是学生自主探索语言的过程；任务后的语言聚焦就是教师帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，并进行适当的控制练习帮助学生巩固所学内容，这就相当于自主学习模式中的教师精讲和练习巩固；最后对任务完成情况的评定在某种程度上也是对学习过程的审视和反馈，学生可以根据在任务的评定过程发现的问题和不足，对学习进行监控和调整。从上述分析中可以看出，任务给学生提供了自主学习的机会和空间，而任务的完成又离不开学生的自主学习活动，二者相辅相成，相互促进。2．以任务型教学培养学生的自主学习能力笔者在研究任务型教学和自主学习的理论文献的基础上，结合多年的高职英语实践教学经验，以Willis的任务框架为依据，并考虑到高职学生的实际情况，摸索出一种利于促进自主学习的教学模式。1）任务的呈现（Task-presenting）任务的呈现即任务介绍。任务呈现的目的一是引导学生进入任务情景，熟悉任务的话题，激起学生的兴趣或好奇心；二是帮助学生理解任务要求，特别在任务型教学刚开始，学生还不太熟悉任务型教学模式的时候，帮助学生理解任务的要求、完成任务的步骤、细节等显得尤为重要，如果学生对任务的理解不准确，对任务的执行就会有困难，打击学生的积极性，任务型教学就难以进行下去，自主学习的培养也就无从谈起；三是让学生明白通过这些任务要掌握的学习目标是什么。这个阶段对于培养自主学习能力很重要，因为高职学生一个很大的缺点就是学习目标不明确。开始时，教师通过呈现任务帮助学生理解、掌握本课的学习目标，随着任务教学的进行，教师可以鼓励学生尝试自己把握学习目标、学习的重难点。任务的呈现可以采取一系列具体的教学活动：首先，任务的导入部分，以学生熟悉的、贴近生活的当然也跟任务相关话题设计问题，激发学生的学习兴趣；其次，任务目标的介绍，教师可以直接提出，也可以让学生在预习的前提下预测目标；最后完成布置任务的要求等。2）任务的准备（Task-preparing）任务的准备主要涉及到两方面的内容，一是让学生获得跟任务相关的信息内容，二是培养学生在完成任务时所需要的语言知识或技能。对于前者教师可以通过图片或录象等比较直观的方法向学生介绍相关的信息或背景知识，既能激