基于自主创新能力培养的教学改革作者：康淑荷，刘娟丽，罗兴平来源：《卫生职业教育》2017年第9期自主创新能力作为衡量国家综合实力和竞争力的标准，受到了各国的高度关注，我国同样制定了建设创新型国家的发展策略【1]。学生自主创新能力培养是“中国梦”与人才强国及科教兴国重大战略的选择。2015年5月，国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学”，同时要求各高校“强化创新创业实践”【2]。因此，笔者在西北民族大学天然药物分析和分离课程教学中，运用翻转课堂结合以天然药物为主题的创新项目实践教学模式，实行个性化教学，强化创新实践，探索民族大学学生自主创新能力培养的方法和途径。1课堂教学及学生现状分析西北民族大学少数民族学生占56.34%，来自西部地区的学生占64.8%，农村、牧区学生占64.8%，学生入学成绩差距大，学业水平两极分化严重。目前我校天然药物分析和分离课程在大四第一学期开设，内容较难，传统教学模式（即教师讲、学生听）下授课难度较大。学业水平较低的学生对化合物结构、波谱分析和生物合成途径等内容根本听不懂，上课积极性不高，甚至出勤率也不高；学业水平较高的学生课上认真做笔记，成为教师忠实的“思维跟随者”，严重缺乏自主思考及自主创新能力。因此，课堂教学改革需要兼顾不同学业水平的学生，加强自主学习能力、自我管理能力、分析问题及解决问题能力培养，实行个性化教学，强化实践，有效提升学生学习兴趣及自主创新能力。2翻转课堂教学模式翻转课堂是近年来在美国流行起来的新教学模式，教师创建教学资料，学生在课前利用教师提供的学习材料（数字化资料和纸质资料）自主学习，课堂成为教师和学生互动的场所，学生把自主学习时遇到的疑问或学习心得在课堂上提出并讨论，通过解答疑惑、合作讨论、头脑风暴等策略促进知识内化。近年来，翻转课堂教学模式受到很多国内外学校的欢迎。3天然药物分析和分离课程教学改革及学生创新能力培养笔者采用张金磊等在美国富兰克林学院RobertTalbert教授设计的翻转课堂实施结构模型基础上提出的翻转课堂教学模式，结合创新项目实践进行教学，具体见图1。3.1课前准备课前将学生按学业水平分组，各小组均有不同学业水平的学生，每组推选一名小组长。根据天然药物分析和分离课程教学大纲要求，围绕翻转课堂教学模式的核心思想——以学生自学为主，教师起引导和监督作用。课前设计要有助于学生预习，达到初步自学目的，利用网络技术为学生提供交流支持。课前将教学计划安排表、参考资料、PPT课件、优质网络教学视频和有针对性的课前练习题等发给学生，各小组结合课本预习，学习教师提供的资料，完成课前练习，并记录预习过程中遇到的问题，由小组长通过网络平台（BB平台、微信群和QQ群等）反馈给教师。教师分析各小组课前练习完成情况，并对学生的问题进行答复，提出有探究价值的问题，以备课堂重点探讨讲解。同时结合学校创新项目，鼓励学习小组积极参与申请学校及国家层面的各种创新创业项目，要求学生共同查阅并整理以天然药物研究为主题的文献，选好课题，提前准备创新项目申请资料，有部分学生在该课程学习前就已经申请了以天然药物研究为主题的项目。3.2课堂教学实践及学生自主创新能力培养翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高学习效率，教学的关键就在于如何通过课堂活动设计最大程度地实现知识内化。笔者在设计课堂活动时，通过创建协作学习环境和个性化学习环境，充分发挥学生主体性，履行教师引导性、监督性职能，以促进学生对当前所学知识的内化【5]。课前学习小组已经预习了课本及相关材料，观看了课件及教学视频，并完成了有针对性的课前练习，通过网络平台将完成情况和存在的问题反馈给教师。根据图1的教学模型，对有探究价值的问题，在课堂上通过小组讨论、个性化辅导（对不同学业水平的学生存在的问题逐一进行辅导）、头脑风暴、测验等方式完成知识内化。课堂上学习小组还对以天然药物为主题的创新项目选题、申报及完成过程中存在的问题进行讨论，进一步促进对该课程理论知识的应用，以提高实践能力和创新能力。3.3课后创新项目实践及创新能力培养结合天然药物分析和分离课程教学，学习小组课后自主完成以天然药物研究为主题的项目申请书，积极参与申请创新创业项目。资料收集与整理、选题、项目申请书的书写、经费预算、小组成员任务分配、实验计划的制订、仪器药品的购买、实验计划的完成和结项报告的书写等．完全由学习小组自主协作进行，学业水平高、动手能力强