最新【精品】范文参考文献专业论文国外高职教育“双师型”教师队伍建设之管窥国外高职教育“双师型”教师队伍建设之管窥摘要：在国外高职教育教师建设进程中，严格的“双师型”教师准入标准、职前培养与职后培训并重的培训体系、激励与评价相结合的教师管理机制、专兼职相结合的梯队保障，对于“双师型”教师队伍建设效果明显。对此，我国高职教育的“双师型”教师建设，应严格教师准入制度，充分发挥兼职教师作用，高度重视教师的继续教育，建立健全完备的评价和激励机制。关键词：国外；高职教育；双师型；教师中图分类号：G715.1文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）08-0077-02我国高等职业技术教育发端于20世纪80年代，目前已成为高等教育的重要组成部分。但随着近年来的大发展、大繁荣过后，现代教育观念如何转变、教师教学水平如何提升、办学投入如何发挥高效益、教学质量和学生职业技能如何体现职业教育的特色成为高职院校必须面对的问题，也是目前高等职业教育发展的瓶颈。在这其中，“双师型”教师队伍建设的问题最为关键和棘手。国际上的高职教育发展较早，德国的双元制、美国的社区学院、澳大利亚的TAFE等模式发展成熟并各具特色。同时，国际上高职院校在师资的培养、培训及管理方面，也积累了许多成功做法和经验，需要认真梳理和总结。一、德国职业教育教师队伍建设德国职业教育教师培养与其职业教育教师发展史一脉相承。作为从事职业教育的师资，在德国既有相当熟练的专业技能，又具备宽厚扎实的专业理论基础。德国职业教育重视师资培养，也同时关注在职的继续教育。德国政府把对职业学校教师的培训作为提高其总体素质的重要途径，规定职业学校教师参加培训进修是一种必须履行的义务，要求所有的职业学校的教师必须参加分级分类培训。在德国，职业教育教师社会地位与待遇较高。德国职业学校教师是国家公务人员，与政府官员享有同等社会地位；工资待遇也高于同等资历的工程技术人员，约为其他行业工资的1.5―2倍，在社会上是倍受人们尊敬和羡慕的职业之一[1]。专兼职结合的教师队伍是德国职业院校又一特色。德国职业学校的教师大部分是兼职教师，而且多数来自企业。他们既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验，这对于培养学生技能水平，掌握先进的职业素质有很大益处。有些职业学校兼职教师与专职教师比例甚至超过1：1。二、美国职业教育教师队伍建设美国对职业教育教师资格有严格的规定，职业教育教师资格证书比一般中小学教师证书要求更高，其“双师”素质特征十分明显。在美国，要成为一名高职教育教师，必须是大学本科毕业生或硕士研究生，并对所授技术课程有1年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。不仅职业准入制度严格，在美国对职业教育教师的考核也十分苛刻。美国高职院校每年都要对在职教师进行评审鉴定，其内容包括教学、科研和服务三大类[2]。根据这些考核结果，要对教师进行动态评价，不断激励教师在教学、科研和社会服务中提高自身的贡献力。三、日本职业教育教师队伍建设日本的高等职业教育非常发达，近半个世纪以来，形成了多层次、开放性、适应日本经济发展的高等职业教育体系。日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业（即机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位的教师[3]。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。“职业训练指导员”的培养有四年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。此外，日本职业教育非常注重立法工作，通过立法解决职业教育中师资的一系列问题如解决师资数量不足问题、师资培养经费问题，并且通过立法确立教师地位。尤其是年文部省修订了《职业教员许可法》，创设了教员特别许可证和特别兼职教员制度，从社会上、企业中招聘具有丰富职业经验与优秀学识的人充实教师队伍，不仅拓宽了师资来源渠道，而且架起了企业与学校之间互利互惠的桥梁[4]。四、澳大利亚职业教育教师队伍建设澳大利亚TAFE学院之所以取得成功，得益于它具有一支与生产密切结合的，具有深厚理论知识和技能的高素质的师资队伍。其在师资队伍建设方面的特色主要体现在教师培养、教师准入和教师培训几个方面：一是澳大利亚职业教育师资培养采用多渠道、高质量的培养方案。二是澳大利亚拥有严格的职业教育教师聘任和准入制度。澳大利亚TAFE学院要求教师：至少要有3―5年与专业教学相关的行业工作经验，年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验，并取得教师资格证书。三是澳大利亚拥有规范的在职教师培训机制。一般新教师在进行教学工作的同时，必须到大