学习方法论文3篇学习方法论文[论文摘要]针对应试教育下学生缺乏创新意识的问题，文章倡导以问题为主导的交互式学习方法。它能培养和增进学生问题意识，是一种可以培养学生开拓、创新精神的自主教育的教学方法，能够培养学生的团队协作意识。另外，通过革新课程体系;革新课程的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，培养学生的科研、创新能力;注重培养他们合作学习的意识，促进学生良好心理品质的形成，从而实现学生创新能力的提升。[论文关键词]问题交互式学习方法一、目前高等教育中教学存在的问题高等教育大众化进程中，普通高校本专科的招生人数不断扩大，录取比例不断提高，1990年本专科全国高校招生人数60.89万，2000年扩大到220万，2011年又增加到675万。规模的扩张引发了教学管理方式绩效的相应变化，进而引发了教育质的部分变化：第一，强化了满堂灌，重课堂、轻课余的传统教学方式。这是因为随着招生的急剧扩大，学生班的数量相应扩大，每班的编制均很满，合班课明显增多，授课形式以集中讲授为主，互动讨论减少，个别指导更少。教师上课如“赶场子”，占据了教师的绝大部分时间。“以教学为快乐”的教师职业境界正变得稀缺。第二，很多省市都建立“大学城”或第二校区，而大学城和第二校区往往不在原校区，更不在城市的中心区而在远郊甚至在郊县或更远，教师下了课需急忙赶乘校车下班回城区回家。上述两点造成各高校生师比普遍较高，教师无暇顾及学生的课余辅导，更谈不上日常的个别指导。第三，精英教育中的师生关系还有少许类似于“师徒”关系，而大众化高等教育阶段，往往一个教师授课涉及不同班级、不同年级学生，缺乏针对性指导，教师与学生的联系日渐松弛或稀少，尤其是中青年学术骨干，很少顾及学生的个性化培养。学生学习和研究主要靠自己的努力，学生独立自主学习和做创新性研究非常困难。在应试教育体制下，学生从小学到大学都缺乏创新的潜质，他们不敢大胆质疑，较少提问，没有科学研究的思路和方法。在这种教育培养模式下学习的学生，进入大学后，容易出现学习目标不明确，对专业缺乏兴趣和学风浮躁状况，学习和研究能力薄弱，距离创新型人才的要求相去甚远。而要进一步提高学生的创新能力的切入点和关键是抓好学生课程教育。只有从重视课程教学开始，才能真正提高高等院校学生科研、创新能力。而从“以学生为中心”向“以学习为中心”转变是提高学生科研、创新能力的有效途径，即学校的教育教学过程不能单纯讲“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”，而应强调学生在校期间应当“以学习为中心”，以学习为主导，并积极提倡“自我教育”和“自主学习”，引导学生对所学知识做自我重构，强调对复杂问题的解决，要在真实的情景中即在实践中合理运用知识以解决问题。上述对高校目前课程教学现状的分析表明，想以目前的课程教学模式来实现创新能力培养面临极大困难。传统教学及其管理方式的绩效正在下降，只有解除这一难题，创新教学模式及其管理方式，方能落实“以学生为主”“以学习为重心”的现代教育理念，在新的制度和机制平台上创造新的教育教学质量，为中华民族的伟大复兴培养人才大军。二、以问题为主导的交互式学习方法的研究与实践针对上述问题，以往的教育主要通过实施讨论式教学方法加以应对。讨论式教学是指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某一方面，以小组或班级为单位，提出各自观点或解决方案，以争辩甚至辩论的形式在老师与学生、学生与学生之间开展积极讨论，通过互相质疑、互相启发来弄懂问题、解决问题的一种教学方法，这是一种“开放式”的教学。参加讨论活动的每一位学生都有自由表达见解和发挥才能的机会，有利于学生拓宽思维空间，有利于学生质疑精神、独立思考和创新意识的培养，也有利于锻炼学生的表达能力。讨论式教学方法有其良好的作用和积极的意义，但也有一定的局限性。其一，虽然可视为一种“开放式”的教学方式，但是，以往的讨论式教学法在实质上仍然是以教师引导为主的课堂教学模式，更多强调教师的主导作用，课堂教学由教师控制和掌握，赋予学生的想象空间有一定限度。其二，这种教学方法虽然给予了学生进行思想交流的平台和探讨问题的机会，但大多情况是在预定范围内的思想辩论和观点交锋，缺乏深入地探究，对学生创新意识和能力的培养有限。其三，这种课堂讨论式教学方式虽然有老师设置的讨论题目，但是如果教师不能很好地驾驭，往往会导致组织和引导不够得力，最终形式大于内容，甚至使讨论会成为一种随意而低效的漫谈，难以达到培养学生创新意识和创新能力的教学目的。因此，笔者认为应该实施以问题为主导的交互式学习方法。首先，以问题为主导的交互式学习方法能培养和增进学生的问题意识。培养学生的创新意识和创新能力是高校要达到的重要教育目标之一，要达到这个目标，就要鼓励学生在理性、科学的前提下大胆质疑现有答案，敢于提问，甚至质疑权威。即首要的任务是培养学生