多媒体教学初探随着电脑的普及语文教学的探讨、研究也进入多媒体领域。这是电化教学继幻灯教学之后出现的又一新高潮。更能体现语文在高中这一阶段性教学。它有别于小学的看图识字也不同于舞台演出的戏剧它是集视听于一体开发学生创造性思维的辅助性教学手段。如果教写人记事的文章就会如见其人如闻其声从而激活学生的思维。在写人记事的文章中动画很难处理人像易找事情的图片难寻。我也考虑到演出曾经用过一些录像片。有个《记念刘和珍君》的话剧我找来用过但效果不尽人意。因为学生把浓厚的兴趣放在欣赏故事情节上根本没有去动故事情节以外的文句的脑筋。学课文就像看电影快乐一阵之后就什么都忘记了。后来我制作了四个画面三个画面分别是女孩的人头画像。一个是像下写上“毅然”二字神色严肃。配上比较严肃的音乐一个是像下写上“黯然”二字神色忧伤脸上还有几点泪痕配上比较忧伤的音乐一个是像下写上“欣然”二字面带喜色配上轻松的音乐。当然这三个画面都是指刘和珍。目的让学生思考刘和珍为谁欣喜为谁愁。从而更好地把握文章中所写的人物。还有一个画面是一把刀比较锋利配以比较恐怖的音乐。目的是让学生思考这把刀应该砍向哪里已经砍下的是不是该砍的地方。这不多几分钟的音像播放。效果还可以。几处难理解的地方都能够理解好。像“这是怎样的哀痛者和幸福者”都能明确“哀痛者”为了这屠刀下的民族前途和命运。“幸福者”是他们为之而奋斗的光荣。事后想来播放话剧与播放“四个画面”一个需要个把钟头一个只需要几分钟。对课文内容的理解来说这几分钟的比个把钟头的要好。虽然对象不同时间不同但是不至于有这么大的差别吧。究其原因还是在于培养学生创造性思维的问题。话剧当然比“四个画面”生动形象但话剧的创造性是演员。里边的人物是他们根据自己对文章的领会再创造出来的形象。“四个画面”粗糙只提供几个可思考的问题。学生还需要根据文章中的字句再创造活在自己心中的人物形象来。刘和珍怎样作者怎样屠刀怎样人民群众又是怎样。这些都需要推敲文句才能确定。这样一来学生的思维被激活了。他对文章理解也就深刻得多。如果教写景状物的文章就会身临其境引发思考。我不是简单地用图片来加深对文章所写景物的理解。我用这些图片来寻找能激活学生思维的结合点。《雨中登泰山》的文章比较长景点也多那些详写的景点我都选取适当的图片配上音乐来激发学生思考。有这样一个景点“但是把人的心灵带到一种崇高的境界的却是那些‘吸翠霞而夭矫’的松树。它们不怕山高把根扎在悬崖绝壁的隙缝。身子扭得像盘龙柱子在半空展开枝叶像是和狂风乌云争夺天日又像是_------和清风白云游戏。有的松树望穿秋水不见你来独自上到高处斜着身子张望。有的松树像一顶墨绿大伞支开了等你。有的松树自得其乐显出一副潇洒的模样。不管怎么样都让你觉得它们是泰山的天然主人。好像少了谁都不应该似的。”我找了一张我过去游泰山时拍的照片。图中松树长在悬崖峭壁上苍劲挺拔。图片进来时配轻松的音乐。图片进来以后我又给换上有点恐怖的音乐。目的是在图片进来时让学生在一片轻松愉快的音乐声中体会松树的自豪感。虽然图片中没有乌云懿家裁挥锌穹绫┯甑钦饣肪车亩窳邮侨糜械憧植赖囊衾掷醇せ钛嘉Ｎ乙苍胙∫徽庞蟹缬杏甑耐计悸堑教惫哿俗院栏杏植荒芴逑殖隼从谑茄∪×苏庹掌＝峁Ч冉虾醚芸炀湍芰旎崴墒髟谀婢持蟹芏返淖院栏泻屯⒌纳Α?利用多媒体教学也可以诱导学生对作者的“构思”进行思考。如果教《过万重山漫想》可以选取一张雄伟壮丽的长江三峡图。话外音是两段关于描写三峡的配音朗诵。一段是刘白羽对瞿塘峡的描写“瞿塘峡中依然激流澎湃涛声如雷鸣江面形成无数漩涡。船从漩涡中冲过只听得一片哗啦啦的水声。过了八公里长的瞿塘峡乌沉沉的云雾突然隐去峡顶上一道蓝天浮着几小片金色浮云一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。右面峰顶上一片白云像银片样发亮了迷蒙云雾之中忽然出现一团红雾。你看绛紫色的山峰衬托这一段雾真美极了就像那深谷之中反射出红色宝石的闪光令人仿佛进入了神话境界。这时你朝江流上望去也是色彩缤纷两面巨崖倒影如墨中间曲曲折折却像有一条闪光的道路上面荡着细碎波光近处山峦则碧绿如翡翠时间一分钟一分钟过去前面那团红雾更亮了。船越驶越近渐渐看清那红雾原来是千万道强烈的阳光。”再加一段郦道元的《三峡》“自三峡七百里中两岸连山略无阙处。重岩叠嶂隐天蔽日自非亭午夜分不见曦月。至于夏水襄陵沿溯阻绝。或王命急宣有时朝发白帝暮到江陵其间千二百里虽乘奔御风不以疾也。春冬之时则素湍绿潭回清倒影绝巘多生怪柏悬泉瀑布飞漱其间清荣峻茂良多趣味。每至晴初霜旦林寒涧肃常有高猿长啸属引凄异。空谷传响哀转久绝。故渔者歌曰“巴东二峡巫峡长猿鸣三声泪沾裳”这两段文字是学生以前学过的学生听起来就会有似曾相识之感。现在拿它来与照片构成第一个画面。让学生记起在此之前有很多描写三峡的优美文章。此情此景自然会