文言文课堂教学有效性文言文是中华文化的瑰宝，它的重要功能是现代文教学所不能代替的。但我们文言文课堂教学存在着两种偏向：一是逐字逐句串讲，课堂上气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，重整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。提高文言文课堂教学的有效性已是当务之急。如何提高文言文课堂教学有效性呢？个人认为：一要改变角色，换位体验，提高有效性；二要强化诵读，感知文本，增强有效性；三要以今度古，拉近距离，强化有效性；四要内外拓展，突破文本，确保有效性。如此以来，文言文课堂教学有效性也会毋庸置疑。文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养了一代又一代的中国人。它的重要功能是现代文教学所不能代替的。但我们文言文教学存在着两种偏向：一是逐字逐句串讲，课堂上气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，重整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。学生厌学、教师厌教的现象非常普遍。走出文言文教学的困境，已成为迫在眉睫的问题。在构建高效课堂理念的引领下，教师作为学习活动的组织者和引导者，提高文言文课堂教学的有效性已是当务之急。如何提高文言文课堂教学有效性呢？一、改变角色，换位体验，提高有效性心理研究表明：不一样的体验蕴含的新鲜感有利于调动学生学习的热情。课堂教学中，改变师生固有的角色定位，开展师生换位体验活动，可以给学生全新的感觉，从而调动他们学习的热情与积极性，使他们真正成为学习的主人，提高课堂学习的有效性。凯洛夫在《教育学》中指出：“学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程，没有学生自身的积极性，是不可能掌握知识的。”因此，要想调动学生参与认知过程的积极性和学习的热情，提高文言文教学的有效性，激发学生的学习兴趣确是一个行之有效的方法。在教学《狼》时，考虑到这是一篇自读课文，浅显易懂，加之学生手头都有一本文言翻译的书，不懂的自己可以查，于是，我让学生四人小组合作完成翻译，读懂课文，在此基础上，举行模拟记者招待会，尝试师生互换角色，让学生来当记者，向教师发问，由教师答问释疑。为了难倒教师，学生们热情高涨地投入到活动之中，细致地研读文本，都想从文中找出一些难题来向教师发问。整个活动，在提问与解答的过程中，化解了学生的疑难，加深了他们对文本的理解，大大激发了学生学习文言文的兴趣。这种有趣的活动，产生了高效的效果。二、强化诵读，感知文本，增强有效性古人云“书读百遍，其义自现”。我们以“读”字为线，串起课堂课堂要有计划、有步骤的指导，还要渗透方法，激发兴趣，形成习惯。古典韵文，节奏和谐、平仄错落有致，句尾押韵，读起来朗朗上口，自不必说。文言文适宜用读的方式激发起学生学习文言文的兴趣，让他们在读中潜移默化地积攒起文言知识，受到传统文化的熏陶。文言文诵读是读者用声音传达出作品的深层的美，这是结果，其因乃是在读过程中，心灵与文字的撞击，用情感及理性的思考穿透文字外壳，达到其深层意蕴，形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣和交融。如教学《醉瓮亭记》时，重点抓住诵读这一方法，着力训练学生口诵心悟的能力。全文二十一个“也”，读出了“也”字的语气、语调，也就读懂了文章，交流读“也”的感悟；试读“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”一句，提出各自的理解和朗读处理。以“读”为起点，以“悟”为归宿。熟读成诵，才能由懂字词的“点线的懂”过渡到更广阔的“立体的懂”。三、以今度古，拉近距离，强化有效性来自遥远年代的文言文，其文字和说话习惯都与学生生活中接触的语言文字存在着巨大的差异。因陌生、难理解、不好掌握、费时多而收效甚微等原因，使很多学生对学习文言文失去兴趣，甚至望而生畏，从而严重影响到文言文的学习动机。所以在文言文教学中，应尽量贴近学生生活，拉近学生与文言文的距离，消除学生对文言文的陌生感，让学生自己去阅读、理解和感悟，从细小的成功中获得学习的信心。在文言文教学中，要牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。在教《两小儿辩日》时，我尝试让学生进行角色扮演。我找出四位学生，分别扮演小儿甲、小儿乙、孔子和懂得一定科学知识的当代初中生，围绕“太阳究竟是初出时距离我们近，还是日中时距离我们近”这一问题，各持观点进行辩论。活动中，形象生动的表演代替了教师单一形式的讲解分析，吸引了学生，从而成功地让学生们的表演带领大家穿越时空隧道，来到久远的古代，亲身感受文章所描述的人、事、物，设身处地地思考，这样得来的理解印象深刻，不易忘记。其实，角色扮演的形式非常多，除了扮演角色进行辩论外，还可以让学生排演课本剧，扮演导演给同学们说戏，扮演说书人讲文中的故事等等。这样的课堂既气氛活跃，又能帮助学生在