我看“学案导学”教学模式新学期来，随着素质教育的全面推行，我校审时度势，适时推出了“自主学习——合作探究——课堂检测——拓展延伸”的全新教学模式。这一教学模式的推出，又一次把我们广大教师推到了课堂教学改革的峰尖浪头。站在新的起点、面对新的教育教学形势，我开始了自己的思考，认识到高效课堂教学模式与传统的教学模式相比，有了一些转变：1、教师角色的变化。高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。首先，教师应该是学生学习的促进者，也就是说教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把重要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。而且教师要从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。其次，教师应该是课程的建设者和开发者。高效课堂需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。2、教师的教学行为的变化。首先，由重传授向重发展转变。高效课堂要求教师以人为本，呼吁人的主体精神，让教学过程变成既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。其次，由统一规格教育向差异性教育转变。高效课堂要求我们要让学生全面发展，并不是让每个学生，每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展，要求我们研究学生的差异，因材施教。再次，由重教师的教向重学生的“学”转变。传统教学中的教师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯性被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，这种教学使学生处于被动状态，不利于他们的潜能开发和身心发展。高效课堂提倡放手让学生讲，让学生点评，把主动权交给学生，老师只是提示、督促和补充。而且教学评价标准也以关注学生的学习状态为主。正如叶圣陶先生说过，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。最后，由居高临下向平等融洽转变。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂效率低的一个重要因素。而高效课堂要求师生在教学中的情感交融和气氛和谐。这样才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。3、学生学习方式的转变。高效课堂改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。该转变要以培养创新精神和实践能力为主要目的的，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。4、对学生评价的转变。高效课堂提倡的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等多方面的发展。评价方式不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，而且关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进他们在原有水平上获得发展，实现个体价值。当然，在具体的操作过程中，我还有很多的困惑：1、是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？3、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？4、如何避免两极分化?又如何“两头兼顾”？5、导学案的教学是否都为单一、固定“预习、反馈、展示、训练”的教学模式？“一花独放不是春，万紫千红春满园”。在今后“导学互动”教学改革的实践中，我将继续实践，不断探索，使“导学互动”教学更加成熟，在更广阔的天地里结出丰硕的成果。