?小苗与大树的对话?教学设计7【学习目标】１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。２、默读课文，把握谈话的主要内容。３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。【学习重点】把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。【学习准备】准备材料?我的童年?，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。【课时安排】１课时。【学习过程】一、导入１、各组交流一下读书活动的开展情况。２、准备好课前发的材料：阅读?我的童年?，谈一谈读后的感受。３、比拟一下?我的童年?和?窃读记?的异同。４、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。〔板书课题〕二、做采访准备说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。〔教师做好记录〕讨论一下在采访时应注意哪些问题。〔礼貌问题、作记录问题〕三、读课文，找到自己的答案１、初读课文，读准字音。２、在季老的话语中，找到自己问题的答案。三、感悟课文内容１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解谈谈你对这几点的认识：⑴把文章写好，要多看书。⑵要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。⑶进行古诗文积累。２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。３、谈谈你对题目的理解：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。四、个性阅读，独特见解１、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。２、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。３、谈谈你对闲书的认识。五、朗读课文，体会人物的特点１、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。２、两名学生分角色一问一答。３、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看?水浒传?，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看?水浒传?了。从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。三贯穿，这才是２１世纪的青年。对下一代青年的殷切希望与深深关爱。六、学技巧，指导综合性学习活动通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。七、辩论对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。八、拓展调查一下本班同学阅读的书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。【编辑短评】这篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。缺乏之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。〔内容总结〔1〕?小苗与大树的对话?教学设计7【学习目标】１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思〔2〕３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动〔3〕【学习重点】把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动〔4〕３、比拟一下?我的童年?和?窃读记?的异同〔5〕２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处这篇文章是一篇访谈录，一问一答式