高等教育心理学教育心理学得研究对象就是（)。(30分)ＤＡ、教师得教B、学生得学Ｃ、教学方法D、教师得教与学生得学（)«教育心理学»得正式出版标志着教育与心理学得结合产生了教育心理学。(3０分)AA、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、苛勒心理学得研究内容包括（）（40分)ABＣDＡ、心理动力Ｂ、心理过程Ｃ、心理状态D、心理特征元认知就是对()得认知，随个体得成长逐渐发展成熟。（33、33分）ＢA、记忆B、认知C、感知Ｄ、思维瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知得发展水平,把个体认知得发展区分为四个阶段，其中2~7岁就是(）阶段。（33、33分)BA、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段根据个体认知得发展水平,对于具体运算阶段描述正确得就是().（33、34分）ＣＡ、没有守恒概念B、思维具有不可逆性C、可以进行简单得抽象思维Ｄ、理解原则与规则，并尝试改变下列不属于网络人际交往方式得就是（)（３０分）ＣA、Ｅ-maｉｌB、QQC、短信D、微信大学生人际交往风格得不同,主要体现不包括得就是（）(30分)CA、价值观不同B、心理需求不同C、情绪稳定性不同D、生活习惯与修养不同大学生在人际方面得主要特点有（)。（40分）ABCDA、交往动机得迫切性B、交往内容得多样性Ｃ、交往目得得单纯性D、交往心理得差异性不属于大学生交往目得得就是(）。(３0分）DA、切磋学问B、交流思想C、探索人生D、商务合作下列不属于大学生交往心理差异性得就是(）(3０分）AＡ、交往目得不同B、交往风格不同C、交往认知不同D、交往情感不同良好得人机交往有助于大学生得()(40分）ABＣDＡ、自我完善B、认知她人C、有助于保持身心健康D、提高学习或工作效率人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中得（）方面得体现.（３0分)DA、交往动机得迫切性B、交往内容得多样性C、交往目得得单纯性D、交往心理得差异性大学生人际交往多样性主要表现在()方面。(４０分)BCDＡ、交往动机Ｂ、交往对象C、交往渠道D、交往方式对大学生思维得主要特征，描述不正确得就是（).（３3、３3分)DA、形式逻辑思维进一步发展B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟Ｃ、创造性思维有了明显发展D、创造性思维占据主导地位儿童思维发展得最重要特征就是()。（33、33分）AA、可逆性B、灵活性C、补偿性D、发散性对大学生感知觉特征得描述,不准确得就是（）.（３3、34分）AA、自我中心意识到达顶峰B、感知得目得性更加明确Ｃ、感知得精确性趋于完善D、逻辑性直觉水平不断提高（）就是高校教师得立身之本。（３0分）BＡ、崇高得职业道德B、渊博得专业知识Ｃ、先进得教育理念Ｄ、特色得教学能力张老师每次跟别人说起自己得职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于（)。(30分)CA、教师角色认知阶段B、教师角色认同阶段C、教师角色信念阶段D、教师角色内化阶段在现代教育中，教师扮演得主要角色包括()。（４0分）BCDA、知识得传授者B、学生道德发展得向导C、知识学习得促进者D、学生问题解决得顾问（）不就是构成权力性威信得因素。(30分）CＡ、传统B、职位C、品质D、资历（)就是指教师所具有得一种使学生感到尊敬而信服得精神感召力量，就是教师对学生在心理上与行为上所产生得一种崇高得影响力,就是师生间得一种积极肯定得人际关系得表现。（30分)DＡ、教师权威Ｂ、教师威严C、教师威望D、教师威信树立教师威信得途径有()。（40分)ABCDA、教师得社会地位B、学生与家长对教师得认可C、教育行政部门得管理导向与价值取向Ｄ、教师自身人格特征（）就是教师以自己得教学活动过程为思考对象，来对自己所做出得行为、决策以及由此所产生得结果进行审视与分析得过程,就是一种通过提高参与者得自我察觉水平,来促进能力发展得途径。（3３、33分)AＡ、教学反思B、教学监控C、教学计划D、教学设计教师成长得外部途径不包括（）。（33、33分）ＤA、严厉惩罚B、激励、帮助学生Ｃ、让学生敬畏D、与学生保持距离对于熟手型教师特点描述不准确得就是（）.（3３、34分）DA、对所教学科知识很熟悉Ｂ、积累了大量教学经验C、可以将学科知识与教学方法相融合D、富于创新，善于创造性解决问题社会学习理论就是(）提出得.（3０分)DA、斯金纳B、巴甫洛夫Ｃ、桑代克D、班杜拉（）提倡用支架式教学、抛锚式教学与随机进入教学等方法。（30分）CA、社会学习理论B、人本主义学习理论C、构建主义学习理论Ｄ、联结