会计学重点内容一、大学生认知的发展特点（一）大学生的基本认知特点观察力：记忆力：（二）大学生的思维发展特点美国心理学家佩里等人认为，大学生的思维发展可以划分为三个水平：二元论水平。相对论水平。信奉、承诺意识水平。我国大学生思维更多地停留在相对论水平。（二）大学生认知和思维发展的教育——有效学习者和思考者的培养——哈尔曼提出的12条教学方法二、大学生自我意识发展特点自我意识制约着各方面个别心理特点，是人的心理发展的核心问题。大学时代是自我意识发展、稳定、完善的关键时期。自我意识是大学生心理发展中具有突出特色的方面，是大学生个性发展最集中的表现之一。（一）自我意识的定义（二）大学生的自我意识的特点1、大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化。2、大学生自我意识的矛盾——“我是谁”的困惑。对理想自我的渴望与对现实自我的不满构成了大学生自我意识发展的重要组成部分。自我意识的矛盾是大学生遇到的大问题，能否解决好它关系极大，它会影响青年大学生的整体精神面貌。3、大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。自我同一性就是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。这一阶段的心理变化过程是“第二心理诞生”。自我同一性的确立意味着个体在人格发展上臻于成熟，在心理上能自主导向，在行动上能自我肯定。马西亚对自我同一性的划分：（1）同一性混淆；（2）同一性早闭；（3）同一性拖延；（4）同一性达成。黄希庭和郑涌的研究表明，处在不同自我同一性状态下，个体的自我观念有显著差异。（三）大学生自我意识发展的教育三、大学生人生价值观的发展特点三、大学生人生价值观的发展特点2、人生价值观的结构3、人生价值观与人的行为（二）价值观的形成过程和形成标准3、人生价值观形成的心理条件（三）当代大学生人生价值观的特点2、人生价值手段的特点3、人生价值评价的特点总之大学生是青年学生价值观形成和逐步稳定的重要时期，在青年学生价值观形成过程中，教育具有举足轻重的作用。大学生人生价值观的教育，应当以利益导向配合价值导向进行价值观教育，采用多种多样丰富的表现形式，用正面的事例和反面的教训进行人生价值观引导才是行之有效的途径。第五讲大学生的学习特点一、大学生的学习特点（二）大学生学习过程的自主性（二）大学生学习结果的超越性二、大学生的学习适应（一）大学生的学习适应不良学习适应不良是大学新生中普遍存在的一种心理困惑，对他们造成不同程度的影响。其具体表现有:1、对学习缺乏应有的兴趣、紧迫感和自觉性。2、学习缺乏独立性，习惯于中学时的学习方法，由教师安排自身的学习内容、学习计划、学习时间等，对教师的依赖性较强。3、不理解大学的学习特点和规律，不知道如何有效地开展学习活动。4、学习中精力投入不足，对本专业的知识、技能、要求认识不足，不知道怎样建立专业知识结构，培养专业技能，学习带有盲目性。产生学习适应不良的主要原因:第一，大学的教学相对于中学来讲，在特点、方式和内容上有很大不同。大学老师一堂课讲授的内容多，有时会与教科书上有很大出入;教学方法也与中学有差别，加之对新环境不熟悉，人际关系生疏，思念父母的心理不能摆脱等，这些给心理素质尚未成熟的大学生带来情绪上的波动和不安，以至影响学习。第二，大学生心理发展不成熟，由于他们缺乏生活阅历，在客观环境发生变化时，明显地暴露出适应能力差，不能尽快地随着环境的变化及时调整自己，以致影响学习。大学生的学习适应不良表现在：大学的教学方式、教学理念以及教学手段完全不同于中学，一些学生无法融入大学这个“小社会”而产生种种“心结”，所以必须以最快的速度适应大学的学习方式。大学教育是一种专业教育，学习信息量大、速度快，更加强调学习过程中的自主性、创造性、实践性。因此，大学新生要进一步明确学习目的和动机，学会调整心态、运筹时间。2、学习态度不积极学习态度不积极容易学习缺乏动力。大学生学习缺乏动力是指学习没有明确的方向，甚至厌倦学习。在学习时不象中学时那么有劲头，主要表现为:1）学习松弛。进了大学校门，从心理上摆脱了高中时的沉重压力，思想上逐渐松懈，新的目标还没有明确形成，所以学习的动力不如中学时强。2）没有学习的热情，缺乏必要的学习压力和心理唤醒水平，懒于学习，没有学习的抱负和希望，求知上进性不足，把主要精力放在娱乐等与学习无关的活动上。3）学习肤浅，满足于一知半解，不注意摸索学习规律，学习能力较弱，成绩不好等。3、学习过度焦虑——学习心理疲劳——考试焦虑和怯场（二）大学生健康学习心理的培养第六讲大学生的个别差异一、大学生的智力差异（二）大学生的