教育随笔：我们要给智障学生怎样的课堂?教育随笔：我们要给智障学生怎样的课堂?课堂教学是学校教育的主阵地,它是难的!因为它既是一门科学,更是一门艺术.培智课堂教学,由于学生残障类型和残障程度的复杂多样,更是难上加难.放眼望去,在国家培智学校义务教育课程设置实验方案的指导下,各特殊教育学校立足学校实际,着眼学生状况,在培智课堂教学中,做了大量的探索和实践.可是,直面众多课堂现场,笔者总觉如鲠在喉,训练式的教学比比皆是,难懂仅仅因为学生特殊,我们就可以忽视学生的一举一动,淡忘学生的喜怒哀乐,让课堂越来越刻板,越来越失去一种生命的灵动吗?其实,我们若仔细看,特殊教育,特殊的是技巧,核心的是教育;我们也可以试着往回看,特殊教育和普通教育都剑指一处,都是指向人的教育,面向生命的教育,它是一个活泼泼的生命场.试问,智障学生真正盼望的是什么样的课堂呢?我们教师要给智障学怎样的课堂呢?多年来,基于智障学生的身心需要,笔者做了有益的思考与实践,以求教于同行.一.给学生一个好玩的培智课堂好玩,是每个孩子的天性,智障学生也不例外.把玩植入培智课堂,既是杜威做中学的一种外显,更是孩子喜欢学习的关键秘密之一.让课堂玩起来,教学现场就会充满一种趣味和童真,智障学生的情绪也可以得到自然舒缓.教师要善于根据教材内容,玩出花样,玩出名堂.我们可以从民间传统游戏、体育游戏、音乐游戏等方面汲取营养,有机结合,精心组织.例如,在绘画课上,教师引导学生席地而坐,一起撕长长短短的纸条,通过粘贴创造一幅树的作品,此举看似稀松平常,实则玩味十足;在做数字配对练习时,教师设计寻宝游戏,让学生通过寻宝,充分调动起身体的感觉,课堂自然就活起来了.二.给学生一个求真的培智课堂智障学生最大的教育难点就是泛化能力差,课堂学到的知识不能灵活地运用生活,实践生活.这就需要我们的教师在设计教学时,要时刻与生活共舞,把智障学生现有的生活经历和未来可能的生活情景都考虑进去,还学生一个贴近真实,顺应自然的生活课堂,学生才能学会判断情境,做出正确的回应.因此,我们需要整合资源,做到家校区一体化,把学生带出学校,把场景搬进教室,把内容融入日常活动,做到无形无痕.教师可以结合地方特色、电视栏目、活动现场、家庭聚会等形式,把学生的感官知觉、精细动作、粗大动作、语数认知、生活自理、沟通、社会技能的训练目标糅合进去,综合教学.如蔬菜园种植,生日会、义卖活动、梦想剧场等等,生活气息盎然,学生学得也兴致勃勃.三.给学生一个尚美的培智课堂教育要激发每个生命对美好事物的欲求(刘铁芳).尚美之心,人皆有之.课堂的美,它是一个形容词,是一个师生共同蓬发的生命状态,它也是一个动词,是一个师生互相成全的过程.美,需要渲染,需要引领.如何在培智课堂中践行尚美精神呢?保持一种视觉美,我们可以从教师的着装、体态来美化,让每一个细节都传情,也可以丰富课堂现场,让每一面墙壁,每一个教具,每一张课件都说话;保持一种听觉美,我们可以从语言、音频、音乐入手,让天籁之音、自然之音轻柔地灌满学生的耳朵,激发学生美好的想象;保持一种生命美,智障学生由于先天或者后天的缺失,生命底色本身就黯淡不少,教师要善结合个别化教育计划,细细解读学生的一举一动,一颦一笑,从中触摸到问题的核心,从而有效地协助支持学生;教师更要善于激昂学生的生命状态,多赞扬学生,让学生在课堂上敢想、敢说、敢做.没有任何力量可以阻挡我们变得更好.在培智课堂教学改革探索的道路上,敬畏每一个残缺的生命,丰盈我们宗教般的特教信仰,未来,一定更美好!