初中物理重创新培养拓思维能力卫辉市第八中学李冰重创新培养拓思维能力在现行的教育体制下，由于多种因素的制约，基础教育存在扼杀学生兴趣，教学形式单一，教学方法陈旧等许多问题，随着信息时代的来临，社会发展的速度大大加快，人们已认识到进行创造教育、培养具有独立性和创造性的学生已是当今教学的重中之重，故我们必须在基础教育阶段突出学生的科学探究能力，根据多年教学体会，谈以下几点：激发兴趣，创设物理情景爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果教师上课伊始就能吸引学生的注意力，使他们积极主动地去接受知识，就会取得理想的教学效果。因此，在教学过程中，善于激发学生的学习兴趣是提高教学质量，进行创新教育的最佳途径。在教学中，实验是物理兴趣培养的优势所在，由于“奇妙的物理世界”，“发生在身边的现象”，加之学生好奇心强，又有好动手的习惯，往往会因为自己验证了某物理规律或现象，而感到心理上的满足，产生了“我要学”的愿望。所以要借助物理事实，激发学生兴趣。如：在绪言教学中，表演“用冷水使烧瓶中的热水沸腾”现象，在《电磁感应》教学中，演示“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，导体中产生感应电流”的实验，现象奇妙，学生惊奇，使学生在整个教学过程中能够自主地学习。二、充分发挥学生的主观能动性我国传统的教学思想是应试教育，它不仅严重束缚了学生的创新意识，而且不适应当前教育教学改革的需要，现代教育改革对传统模式下的教育观念提出了挑战，教师必须更新教育理念、改变传统的以课堂、书本、教师为中心的说教式、灌输式的教学模式，而应使学生的主体作用得到充分发挥。课堂上不再是老师一个人唱独角戏，不再单纯把学生当成被动抽象的不变的教育对象，而应把他们看成是主动的生动活泼的发展着的认识主体，充分挖掘、发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位。教学应体现开放性、自主性、合作性、探究性、互动性、时代性的特点，引导学生通过自己的头脑，围绕所学知识多思考，多提问题，大胆质疑、思考和探究，真正成为会学习的人。真正展示学生自信、自立、自强的精神风貌。因此，教师在实施物理教学的过程中，要充分体现独特的创新精神，利用一些物理概念、物理规律，启发诱导学生勇于开拓，勇于创新，要用新理论、新知识去开阔学生的视野，发展学生的创新能力。例如：在讲《蒸发》一节的教学中，先让学生列举一些水变水蒸气的实例，再引导学生从这些丰富多彩的事例中分析蒸发、沸腾的不同，去寻找影响蒸发快慢的因素，得出规律，使学生亲自参与研究物理现象的过程，在体验到获得知识的喜悦的同时，受到观察物理现象、分析、归纳等物理学方法的训练。进而提出问题，“农民晒粮食时为什么往往把粮食摊开而且很均匀”，让学生充分想象，积极思维，自主活动，总结归纳得出答案。巧设疑问，启迪创造性思维的出现。巧设疑问，可以诱发学生的创造性思维。在教学中，要鼓励学生对同一知识点，从各种不同角度发掘新奇思路、新见解。对例题、习题进行条件变化、拓宽、拓深求解，进行一题多解、多题一解等，通过这种同中求异、异中求同的思维过程培养学生的创造性思维能力。要做到这一点，教师必须善问，如学习“阿基米德原理”后，可提出如下问题让学生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰，1.如冰融化后水面怎样变化？2.若往水中加足够的盐,冰露出液面体积如何变化；冰溶解于盐水中，液面又怎样变化？这样层层深入和多向发问，使学生思维从单一性向多元性、向灵活性发展，做到举一反三、触类旁通。在引导学生探索问题、拓宽思路时，要教会学生联想，如在电压概念引入时，先让学生理解较形象的水压，进一步启发联想到电压，再从水流联想到电流，使学生思维始终处于动态之中。为突破习惯性思维的束缚，要鼓励学生思维不要循规蹈矩，要善于逆向思考，比如在学习《电磁感应》一节时，可提出这样的问题：奥斯特发现了利用电流可以获得磁场，对你有什么启示？你能否用实验的方法探索一下你的猜想？通过这样的启发提问，使学生的思维着意于一个“新”字，同时也调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的创造热情。强化实验，培养学生动手操作能力。实验教学是对学生进行创造性思维的最有效途径,教师应创造条件让学生多做实验,充分让学说动脑、动口、动手，这样才有利于学生创造力的提高。如：在“测盐水密度”实验中，教师可设计以下二种方案，让学生反复操作，然后分析、对比每一方案的利与弊，从而掌握其中最科学、最简洁的实验操作方案与技能。方案1.用天平称出烧杯质量m1，将适量盐水倒入烧杯中，称出总质量m；再将这些盐水倒入量筒中，测出盐水体积v；得盐水密度ρ=。方案2.用天平称出烧杯与盐水总质量m2，把适量盐水倒入量筒，测出盐水体积v1；再用天平测出烧杯与剩余盐水质量m3，得盐水密度ρ=。