课堂演绎不当尴尬由此而生――关于情境创设的若干思考福建省惠安县小乍学区王志民福建省惠安县东桥学区庄幼民“时间就是生命”，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。然而，实践中，确时常有教不完现象的发生，以至于任意拖堂现象屡见不鲜。究其原因，在于老师漠视宝贵的时间，浪费了教学的时间成本，使教学时间在“无奈的等待”中不断流逝、消食、导致了教学的低效、微效，甚至是无效。因此，数学教学，再也不能这样“等”了！导入――不能“不着边际”的演绎毫不夸张地说，创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地创造出迷人的问题情境，以至于出现了“不着边际”的演绎，结果使教学陷入“等”的尴尬误区。如一位老师执教《9加几》时，利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。这是音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》，教师边唱边舞，学生也随着歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。再如一节《认识乘法》的课上，执教老师创设了这样的情境：上课伊始，师：同学们喜欢小动物吗？生：喜欢！师：好！今天，老师就带大家一起走进美丽的大森林。（电脑出示了一个精彩的动画片――“美丽的森林”），接着让学生观察并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷积极发言：生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、河流和小桥。生2：我发现小河里的水还在流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呀。生4：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们是在啄米，还是在吃虫子？生5：我发现小桥上有两只兔子，他们是要去哪里呢？生6：那里的两座房子，哪座是小鸡的家，哪座是小兔的家？生：……至此，十几分钟过去了，孩子们在老师“你发现得真好！你真有想象力！”等的夸奖下，不断有新的发现。上述情境，虽然声像俱佳，孩子们也在老师的百般煽情和鼓动下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表，对引发思考、激发探究又有多大益处呢？本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，使情境变成“看图说话”，本来所应该体现的数学信息却是“千呼万唤不出来”，老师也只能是“苦笑着干等”，如此拖泥带水的课堂诠释实在令人费解，它只是一种热热闹闹的走过场，除了浪费时间外，别无它用。像这样，纵然情境外表千姿百态，但细究下去却偏离主题万里，绚丽多彩的形式实在掩饰不了空虚的内在，宝贵的时间也必然会在老师“不着边际”的演绎中悄悄流逝。二、观点――不能“置若罔闻”地迁就数学无疑来源于生活，与生活有着千丝万缕的关系和联系。同时，数学作为一门严谨的学科，以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活又保持着一定的距离。数学绝不是简单地等同于生活，而是高于生活的。可是，一些老师在创设情境时，片面地追求生活化，而忽视了数学本身作为一门学科所具有的科学性和严谨性，对学生的观点“置若罔闻”地迁就，使牵强附会的情境背离了数学的问题属性，令数学在孩子们千奇百怪的观点呈现中陷入了无效（甚至是负数）的误区。如《分数的初步认识》一课的教学中，当学生初步认识1/2后，老师创设了这样的问题情境：“在我们身边有1/2吗？请同学们在教室里找一找。”学生立即积极地在教室里找了起来。汇报时，孩子们发言非常踊跃，只是有些大同小异。这时老师又问：“有没有同学找到和刚才不同的1/2呢？”马上又有一位同学抢着回答：“教室里的电视机从中间平均分成两半，每份就是它的1/2。”教室为了体现尊重学生，期待“多样”，不敢对这个不切实际的说法进行及时的引导和纠正，而是肯定了他的说法。紧接着又出现了好几个类似的说法：把一个人从头到脚平均劈成两半，把教室里的柱子平均切成两半……此类说法越来越多，因为孩子们对这样的例子乐此不疲。至此，教室里的桌子、椅子、黑板、讲台……“无一幸免”，十几分钟过去了，孩子们还在尽情地搜寻着、“无情”地“分割”这，老师却是“忍气吞声”地迁就任其发挥。纵观以上情境，形式化的演绎使问题情境设了“问题”，课堂在孩子们不着边际的汇报中失去了它所应有的东西，教学时间也在这一过程中无端地流失。其实，情境联系生活不是一种时髦，它的首要功能是必须抽象或提取出问题并未数学教学服务，情景创设应该与知识特点相联系，突出其合理性和必要性。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，必然导致创设的情境背离了问题属性，偏离了正确轨道，这样问题情境就成为课堂教学中的一种“累赘”、成为虚度时间的“元凶”。三、公平――不能“熟视无睹”地掩盖“统计与概率”是新课程强化的一个知识领域。在四年级数学下册“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，设计了这样一个关于瓶盖的游戏：“掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜；着地时