初中体育教学发展性评价研究》报告为促进新课程“以学生发展”为核心的评价理念在体育教学过程中的渗透与落实，建立有利于学生发展的体育学科评价体系，推动教师科研意识和能力的提高，在理论与实践层面寻找到一个平衡的切入点，我们于2005年申报并获准立项市级课题“初中体育教学发展性评价研究”。经过三年的研究和探索，已完成了既定任务。现将课题研究成果报告如下。一、研究的理论基础本课题经过三年多的研究和探索，一方面，在实践上对教师的课堂教学产生了广泛的影响，初步实现了评价理念在教学行为中的落实，并在研究中培养了教师的科研意识，促进教师教科研素养与能力的提高。另一方面，在理论研究上也取得了较大的进展，表现在“确立了评价内容多元化、评价方式多样化”的新思想；形成了“发展与成长是一切评价的出发点和归宿”评价观；制定了以课程目标与尊重学生实际为基础的课堂教学、学业成绩、档案记录评价策略等。这里着重吸收和借鉴了下列理论：素质教育理论、新课程评价理论、后现代知识观、多元智能理论。另外，情感教育理论、科学人本主义教育理论等也为课题研究提供了理论指导。二、研究的主要内容及实践意义1．研究的主要内容本课题研究的内容包括以下四个方面：（1）构建促进学生发展的课堂教学有效评价方式研究。（2）初中体育学科学业成绩评定研究。（3）体育学习中自我认识的评价研究。（4）初中生体育学科学生成长纪录袋评价的研究。2．研究的意义本课题研究具有以下三个方面的现实意义：（1）优化课堂教学评价，构建综合的课堂教学评价的模式，便于形成真正和谐的课堂学习氛围。（2）构建有利于学生发展的学业成绩评定方法与体系，尊重学生个体差异，让每一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐，促进学生体育学习价值观的形成。（3）通过研究，促进教师专业化成长。三、研究方法与过程研究方法包括以下四个方面：（1）理论研究主要采用文献资料法、观察法、调查法、比较法、经验总结法等；而实践与推广研究主要采用行动研究法，按照备课--教学--课后总结的程序，把评价研究由理论推向实践再到反思。（2）选择有研究条件的教师参与研究。要求教师有强烈的研究意识，有较强的教学能力，热心教育，积极从事教育科研。（3）对课题组成员进行定期培训，方式有组内培训，邀请专家培训等。（4）建立详细的研究制度，分工明确，定期研讨，每两周一次反馈、每月一次总结与分析，每两月每个成员都要写阶段研究报告，每个学期组长完成学期研究报告。本课题研究经历了以下三个阶段：（1）方案设计阶段（2005.9——2006.2）。制定课题研究实施方案，召开课题论证会，部署课题研究工作；对参与课题研究的教师进行培训；做好课题研究的其它准备工作。（2）课题实施阶段（2006.3——2007.8）。课题组各成员按照分工和课题方案的要求全面实施研究工作。（3）总结验收阶段（2007.5——2007.9）。对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究报告的撰写等工作，组织课题鉴定。四、课题研究的成果与结论1．建立了发展性学科评价体系，促进学生在学习中的综合发展（1）关于体育课堂教学评价内容与方式的研究。《体育课程标准》指出：对学生的评价应关注情感态度和价值观与知识技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。为此，课题组进行了相关研究，成果“运用目标引导学生进行自我学习评价”通过实践检验，得到了专家的认可，此观点已被《中国学校体育》杂志录用。所谓“运用目标引导学生自我学习评价”，就是体育教师根据课堂教学目标，以卡片的形式，设计一些与学生学习目标一致的评价内容，并以此为导向，引导学生在达成学习目标的过程中或者在学习结束后，对自我的学习行为及其态度、水平、效果等方面进行反思性的评价，从而培养学生学会反思自我、认识自我的一种教学行为。比如：在一次弯道跑的课堂教学中，设计了这样的五条评价内容作为引导学生自我评价的目标内容：“你知道弯道跑在实际生活中的意义吗？”、“你学会了弯道跑的技术或提高了弯道跑的能力了吗？”、“你觉得学习中最大的难度是什么？”、“在这节课中你和同学进行怎样的交流与合作？”、“在这节课中你觉得最大的成功或失败在哪些方面？”这些目标内容的制定充分考虑了学生的实际情况，显示了学生发展的方向，取得了以下几点效果。一是有利于教学目标的达成。由于评价目标与课堂学习目标是一致的，所以学生在学习中可以不断对照评价目标，反思自己的学习行为和效果，从而不断提高自己的学习水平，达成学习目标。二是有利于促进学生自我认识的形成，实现自我教育。引导学生进行自我评价实际上就是为他们创造了一个评价情境，学生在这样的情境中通过交流与反思，从不同角度获得有关自己学习、发展状况的信息，并认识到自己学习过程中的优势和不足，形成自我反馈，从而更全面地认识自