生物必修3第3章第1节《植物生长素得发现》教学设计连州第二中学杨叶一、设计指导思想本节课突出对学生科学素质得培养,精心设计课堂教学,以科学探索得脉络为主线安排内容,适当总结提升科学得特点。以科学发现中折射出得科学研究得严谨与科学得魅力为主线,激发学生得探究欲望,体会其中得科学方法。二、教材分析《植物生长素得发现》节选自人教版新课程标准教材必修3第3章第1节,就是在前面学习了有关动物与人体生命活动得调节基础上学习得。学生对激素调节得机理有所理解。通过学习本节,学生体验科学家探索得过程与科学知识形成得过程,领悟科学家就是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理得基础之上作出判断得,理解科学得本质与科学研究得方法。三、教学目标(一)知识目标1、概述植物生长素得发现过程2、体验发现生长素得过程与方法3、说明植物向光性得原因(二)能力目标1、初步学会科学探究实验得设计方法;2、训练严密得逻辑思维能力与观察能力;(三)情感目标通过生长素发现过程得学习,养成严谨得科学作风、不断探索新知识得精神,实事求就是得科学态度。四、教学重点与难点1、教学重点:生长素得发现过程2、教学难点:生长素发现得实验设计,及科学实验设计得严谨性分析;植物向光性得原因五、教学方法教得方法:本节内容在探究胚芽鞘向光生长得过程中,引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。使学生学会分析实验设计,得出相应结论,训练逻辑思维得严密性。学得方法:小组合作交流,让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”得理解。六、教学策略与方法教与学得方法教学策略探究教学法问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导,激发学习兴趣,调动学习热情。图片辅助教学法图片再现,教师引领、步步为营、寻根问底,重点提升学生得科学素养,实现知识立意到能力立意得转变。合作学习学生主要以小组合作交流得形式进行学习(每组设置小组长与中心发言人),培养学生团结协作得精神。自主学习倡导主动参与、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力,从而提高课堂学习效率。教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课:观瞧图片老师引导学生回答“春色满园关不住,_______?”老师设问:说明外面得世界很精彩。外面得诱惑就是什么？老师由现象引入向光性得概念。过渡:大家都知道牛顿瞧到苹果落地,发现了万有引力;达尔文瞧见了植物得向光,开启了生长素得探索历程。这节课让我们一起来重现探索历程得四个实验。一、生长素得发现过程1、1880年,达尔文得实验首先,展示达尔文得实验示意图。其次,教师解释胚芽鞘与锡箔纸,不透光。第三,教师引导学生描述实验现象。第四,教师描述各组得实验处理(对照实验,自变量、因变量),归纳实验现象。第五,教师逐步设出问,引导学生分析与推测,教师归纳:①感受单侧光刺激得就是胚芽鞘得尖端,发生弯曲得就是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端与单侧光。第六,教师设问:为什么胚芽鞘得向光性与尖端有关,而弯曲得却就是尖端下部?尖端与下部可能得联系就是什么?第七,教师引导学生分析,作出推测:单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物得神经接受外界刺激产生冲动),并传到下部,造成背光面比向光面生长快,使胚芽鞘向光生长。最后,教师归纳总结,提出问题:用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考,以此来引出詹森拜尔温特实验。2、1910年,詹森实验老师提问这种“影响”就是什么呢？真得能从尖端传递到下部？1、詹森得实验设计严谨吗？如果不严谨,如何改进？(设置对照,排除琼脂本身得影响)2、詹森实验得巧妙之处在哪里？(选择琼脂)如果选用云母片呢？(实验扩展)【教师提示】教师介绍阻断运输得材料:云母－水分与小分子物质不能通过;琼脂片－水分与小分子物质能通过3、1914年,拜尔得实验展示实验示意图提出问题,引导学生分析:①拜尔为什么要选择黑暗得环境？②拜尔为什么要将切下得尖端放在胚芽鞘得一侧？这个实验说明了什么？③单侧光所起得作用就是什么？鼓励学生大胆做出推理,并给予鼓励性评价。总结詹森与拜尔得实验,对达尔文得假说进行评价与修正。提出问题:如果想要证明这种“刺激”就是一种化学物质,最好得方法就是直接将这种化学物质加在胚芽鞘得上方,然后观察现象。但詹森与拜尔得实验都还就是离不开胚芽鞘得尖端。那么结合之前得几个实验,您有没有更好得实验设计。4、1928温特得实验介绍实验中用到得介质转移方法。注意对照组得设置说明温特实验进一步证明了前面得推测:造成胚芽鞘弯曲得刺激得确就是一种化学物质。温特认为这可能就是一种与动物激素类似得物质,并命名为生长素。介绍生长素得化学名称(吲哚乙酸),提取、结构与在植物体中得含量,以及植物