培养农村低年级学生快乐交流能力的策略《语文课程标准》要求学生“具有日常交流的基本能力，在各种交流社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。农村孩子的口语交流能力相对薄弱，我们要从农村低年级学生实际出发，注意培养学生的兴趣，增强学生交往的自信，在新课程理念下，让学生生动、活泼地进行口语交流，使每个学生的口语交流能力都得到培养和发展。一、发扬民主，促使学生乐于交流。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，实践能力最强。因此，在教学活动中，执教者应努力摆正自己的位置，改变传统的课堂模式，促使学生敢于交流。1、营造和谐的交流氛围。（1）放下威严，让学生敢说。著名教育家赞可夫曾说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”所以教师应该放下教师的架子，充分做到课堂上师生的平等，与学生平等地对话。尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚友善的鼓励，会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。[教学实例]：记得一年级的第一节语文课，我还未走到教室门口，就听见里面议论纷纷，侧耳一听，原来议论的对象竟然是我，“我知道语文老师姓邹。”“有什么稀奇的，我和她还是一个村的呢！”随之，马上有人想从他口中知道我的名字了。当大家看到门口的我，议论声戛然而止，刚才声音最响的几个，都紧张地望着我。于是我笑着说：“老师要感谢你们，因为你们都很关心我、都想认识我，其实我也很想马上知道你们的名字，和你们成为好朋友。”话音刚落，我就发觉刚才紧绷着的小脸露出了微笑。我就请学生作自我介绍，并且自己先带头：“我姓邹，叫***，我最喜欢和小朋友说说话、一起做游戏、一起学习，让自己永远年轻。”我的介绍不仅消除了师生间的屏障，让学生毫无顾虑地表现自己，而且也为学生提供了交流模式，成了一次很好的口语交流训练。在以往的教学实践中，我认识到：低年级孩子的“无忌童言”若不加以保护，慢慢地就会“金口难开”。因此。平时我注意用放松的表情、自如的心态与学生交往，多用表扬语言，多微笑、注视，多采用点头、肯定手势以及关怀接触等，对学生表示理解、尊重、信任、充满感情。当学生看到老师态度和谐、心平气和、那样容易接触，在课堂上就会畅所欲言，敢于真实地表现自己。交流是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听别人说。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环。课堂中只有注意“听”与“说”互动合作，让学生有听有说，有评有议，才能充分调动学生的思维和语言，才能真正提高交流水平。（1）师生互动促交流。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。在交流过程中，教师应积极参与到学生的交流中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交流的过程予以调控，形成有效的师生间的互动。[教学实例]：教学《我们身边的垃圾》时，因有了《美丽的小路》、《失物招领》作辅垫，加上平时对日常生活的观察积累，学生对身边的垃圾已有了一定的认知基础。于是我就模仿中央电视台《实话实说》节目，创设师生互动的交流情境，由老师和一名学生担任主持人，学生们做现场来宾，先交流自己的发现：垃圾是从哪里来的？然后反思生活中处理垃圾的行为，并谈谈自己的想法。同时引导学生进行角色转换，如被邀请的公园管理员、环保专家，谈谈对处理垃圾的建议，对人们的呼吁等。在此基础上，老师与学生再分组合作，把自己的想法画一画、说一说，进行展示评比，对于好的“点子”，还可向全校学生倡议或寄给上级环保部门，增强成就感和社会责任感。在口语交流、师生合作时，要以民主平等的关系加强与学生的交流、探讨与争论，引导学生透过现象看本质，作出合理的评判。学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2）生生互动促交流。生生互动主要的竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交流课上，教师可以组织学生自由组合，如同桌之间、前后座位之间、小组同学之间等，用说、问、评、议、比、演等多种方法，进行讨论和交流，互相促进，共同提高。[教学实例]：教《我们的画》一课时，教师可让学生带着各自预先准备好的作品，通过自由组合或四人小组的方式，先互相展示作品再说说评评，也可同桌合作完成一幅画，合作介绍图意，再让学生上台说说，最后把画在展台上展出，并评选出“小小画家”和“最佳解说员”等，以激励孩子们交流的