试论低年级学生阅读能力的早期开发与培养摘要：在儿童智力开发的早期，特别是在小学低年级阶段，根据儿童的心理特点，顺势而为，开发和培养他们的阅读能力，不但是重要的，关键的，可行的，而且对他们今后养成良好阅读习惯产生重要的影响和作用。我们认为低年级学生阅读能力的开发和培养应主要放在阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成，阅读环境的营造三个方面，从而，为循序渐进的发展和提高小学低年级学生的阅读能力奠定扎实的基础。关键词：兴趣、习惯、方法、环境最新颁布的《语文课程标准》<1>指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”根据《语文课程标准》，我国语文课程改革目标指向培养学生语文素养，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这些目标的实现需要从小学低年级学生的阅读能力开发和培养入手，循序渐进的推进。小学低年级是培养阅读能力的起步阶段。下面就如何开发和培养小学低年级学生的阅读能力提出几点看法。一、培养兴趣是学习的原动力阅读对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要的作用。阅读，本质上不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平，提高学生的感知、想象、思考、创造能力。照亮学生的心灵；释放生命的力量。没有阅读，学习无从谈起，因此，阅读是人类获取知识的主要途径，是人一生中最重要的学习方式，是终身教育的好方法，热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。美国人对孩子阅读能力的开发进行得最早也最富创造性。美国的凯伦.米勒斯女士就如何培养低年级学生孩子的阅读兴趣提出了自己的看法。1）顺应孩子的心里特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。2）不宜对孩子的阅读过程管得太死。3）把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。4）老师和家长学会正确的辅导孩子。5）克服孩子的阅读障碍。国际教育成就评估协会新近的调查结果表明，美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是：同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%，能阅读难度较高的文学名著者占46%，比国际平均水平分别高出27和21个百分点。此外，美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽，涵盖了《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等，而此类较深奥的作品，其他国家的孩子往往要再过至少2年才有能力开始系统地阅读。在引导低年级学生阅读方面，荷兰也是做的比较好的国家之一。这些国家重视少儿/低年级学生的阅读能力的培养，主要的做法有：1）学校因素，包括学校提供优质均等的教育，教师队伍素质高，课程设置注重阅读，学生学习氛围宽松，负担轻，学生阅读兴趣大，参与程度高等五个方面。2）家庭教育因素，这些国家的家庭从小就注意培养儿童的阅读和书写的习惯，家长经常带孩子上图书馆，博物馆，参加婴幼儿故事实践等活动。3）社会因素，包括社会提供阅读资源，社会开展活动提倡阅读等<2>。这些都是值得我们学习和借鉴的。结合我国目前小学教育的现状和特点在开发低年级学生的阅读能力方面应该注意学生的好奇、好动、缺乏耐心和持久力低年级学生普遍的心理特点和具体形象思维为主思维模式有的放矢激发他们的阅读兴趣。1.朗读激趣。美国教育家杰姆•特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。2.活动激趣。开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到阅读的乐趣。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣.也可定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。3.榜样激励。榜样能使学生产生向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐产生阅读的兴趣。4.推荐读物，激发兴趣。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。当然，这光靠教师提供书名是