小学语文教学案例——以景促读以读促悟实小（中博分校）秦雄英一、背景分析《赠刘景文》是人教版小学语文二年级上册第一单元的一首古诗。本学期开学初，教研组内决定上研讨课，组内成员轮流上课，轮流听课。轮到我上时，进度刚好在第四课《古诗两首》。我不加思索的毅然决定上随堂课。怎么上呢？不能再像以前那样用“老三套”（先简单介绍诗人、是个背景；然后逐字逐句讲解意思；接着拿出事先概括好的“这首诗表达了诗人怎样的思想感情”）了。我反复查阅资料，钻研教材，设计教案。在“引导学生想象、体会诗的意境”这一方面略有突破。二、目标分析1、认识10个生字，会写6个字。2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。三、教学片段：师：人们常说“诗中有画，画中有诗。”所以，读诗光读不行，还要边读边想，看看诗中描绘了那些景物？师：为了帮助大家读得更好，进一步明白诗的意思，老师这儿有两幅图。（大屏幕显示：图一、荷叶长得郁郁葱葱，荷花开得正艳的情景。图二、荷叶枯萎，荷花凋谢的情景。）说说哪一幅图写出了诗意？生1:“图一”写出了诗意。师：你从哪里可以看出？生1:（有点为难，不好意思地笑了。）生2：不对，我觉得是“图二”才正确。师：为什么？生2：我从“荷尽已无擎雨盖”的“荷尽”看出，荷叶应该枯萎了。师：你们同意吗？众生：同意！师：那“荷尽已无擎雨盖”是说——生3：荷花凋谢了，荷叶也枯萎了。师：“擎雨盖”指的是——生3：荷叶。师：“菊残犹有傲霜枝”又和哪一幅图的情景相似？（大屏幕显示:图三、菊花开得正艳的情景。图四：菊花凋谢的情景。）众生：和“图四“相似。师：为什么？生4：我从“菊残”看出应该是菊花要凋谢了。师：瞧！（手指着图四）菊花已经凋谢了，不再那么艳丽了。可是，菊花的枝还是怎么样？生：直直的。师：换个词——生：挺拔的。师：看上去——生：很有精神。生：很坚强。师：“菊残犹有傲霜枝”是说——生：菊花谢了，只剩下菊花枝。生：菊花谢了，只剩下挺拔的菊花枝。生：菊花谢了，只剩下坚强的菊花枝。师：你们真会读书！请把你们的体会融进古诗里面，吟诵这两行诗。过渡：荷叶枯萎了，菊花叶凋谢了，诗人为什么还要写这些？你能用书上的诗句回答吗？（孩子们迅速看书）生：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。师：理由是什么？生：因为这个时候正好是橙黄橘绿的时候。师：你从“橙黄橘绿”四个字，仿佛看到了什么？生：橙子黄了，橘子绿了。（出示橙黄橘绿的图片）众生：哇！师：有什么感受？生1：好美呀！生2：想流口水。生3：想吃！师：这应该是哪个季节的景色？生：秋季师：诗人苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥想象，谁能帮诗人说说他看到但没有写出来的景色。生：还看到了梨树挂起金黄的灯笼，苹果路出红红的脸颊。生：稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。生：还看到火红的枫叶。生：还看到葡萄架上一串串紫色的葡萄。。。。。。。师：看来秋天的景色很美，说也说不完。难怪诗人说——生（齐）：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。师：孩子们，现在明白诗人为什么写这首诗了吧？生：诗人喜欢秋天生：诗人觉得秋天很美师：对了，就因为诗人觉得秋天很美，喜欢秋天，才写这首诗来——生：赞美秋天！师：好！请带着对秋天的赞美之情吟诵这首诗。（闭上眼睛）边吟诵，边想象一幅幅美丽的画面。师：其实，描写秋天的古诗很多，如杜牧的《秋夕》，李白的《子夜吴歌》等。（屏幕显示《秋夕》、《子夜吴歌》的内容）四、案例分析古诗词是中华文化的瑰宝，是小学语文教学的重要资源。新课程标准指出，在古诗词教学中，应该指导学生诵读诗歌，引导学生感悟诗歌的意境。而不是繁琐地逐字逐句讲解字词的意思，翻译古诗的大意。若还是采用“老三套”这种枯燥、琐碎、机械的教学方法，不但古诗词所蕴含的美感会被扫荡殆尽，而且，学生学习语文的情趣也会大大削减。古诗本是有情物，因此，在古诗词教学中，要认真揣摩语言，体会意境，以诗传情，品诗悟情。因此，我针对小学二年级孩子的认知特点，虽然想象丰富，但理解能力有限，语言的表达能力也有限的前提下，我在让学生朗读感悟，体会诗的意境这一环节设计了以上教学片断。我让学生边读边想象诗歌所表现的画面，然后通过多媒体课件出示两幅同一事物在不同时期的景象，目的其一：降低学生理解的难度。其二：重点让学生通过观察画面理解“荷尽”“擎雨盖”“菊残”“傲霜枝”的意思。既锻炼了学生的思维想象能力，也培养了学生学习诗歌，朗读诗歌的兴趣。