1——管窥新课标下初中语文阅读课中新型的教学行为课堂，是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。它是新课程的一个窗口，从中我们可以窥见教学行为，了解教学动态，从而提升教学质量。新课标下语文阅读课该如何进行，教师该如何调整教学行为，这是广大语文教师十分关心的问题。笔者根据自身的学习、实践和探索，试从课堂预设、师生互动、人文熏陶三方面提出一些做法和想法，与同行们探讨。：新课标语文阅读课教学行为课堂，是新课程实施的主阵地，是开启学生智慧、展示学生个性的核心场所。它是新课程的一个窗口，从中我们可以窥见教学行为，了解教学动态，从而提升教学质量。新课标下的新课堂应该是什么样的呢？课堂教学研究专家余映潮先生这样表述：新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容和教学视野都要发生深刻变化的课堂，当然，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。走进新课程，我们看到了令人振奋的语文阅读课——从事先规定细节的僵化设计走向了多元开放、灵活动态的弹性预设，从教师霸权的“一言堂”走向了教师、学生、文本的“平等对话”，从偏重认知能力走向了促进生命的成长与发展……新课程的实施为语文阅读教学带来了精彩，带来了生机。穿越昨日和明天的思考，我认为，教师是实现新课程的希望，我们决不能让新课程只为应试教育披上一件漂亮的新外衣，我们除了学习新理念，更应该以自身的探索意识和实践智慧让自己的语文教学行为不断建设、成熟起来，让自己的课堂既有形式，又有精神。在此，笔者根据自身的学习、实践和探索，试从三方面谈谈新课标下语文阅读课的新型教学行为。反思传统语文阅读教学设计，最基本的一点是学生主体地位的失落。教学设计，追求教师的权威性，教参的标准化，过程的规定性、细节化，即无视学生作为“人”的全面发展的一面，简单、封闭而主观。这种状态，由于急功近利的应试教育的扭曲而愈演愈烈，导致呆板僵化，并由此衍生出烦琐、被动、了无生机的课堂，这样强行灌输的刚性设计严重制约了学生的发展。符合时代的需要，新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学亟须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的优化的设计。而且，课堂教学活动应是一个富于变化的立体多边的群体活动，极富创造机制。基于此，教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，展现课堂生命的自由，促进学生的发展。2当然，“预设”的“弹性”并不意味着课堂可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教师必须胸中有书，心中有人，手中有法，灵活机智地调控课堂。一位优秀教师在执教《皇帝的新装》时，没有迫使学生顺着“常规”设计一小步一小步解析课文，而是让学生在初步感知课文，复述情节的基础上作课堂交流：我来做做评论家——评其中的一个人物，说出你的好恶及其理由。学生可以自主选择，探究发现，从自己的感悟出发，各展所长，群体参与。（这样探讨也可以涵盖课文的全部）。在交流时，有一位学生认为：文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。那位教师没有作出像很多公开课上常说的“你说得真不错”“你的观点很有新意”这类评析，他没有认同，因为学生的理解已经明显地发生了错误，他马上进行了引导式地提问：“那个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上体会到了这叫“狡猾”。这个处理，及时扭转了学生价值观上的误区，把混沌中的学生领到正确的轨道上来。由传统的接受式学习转变为自主、合作、探究，无疑是一场极为深刻的变革。教师作为教学活动的组织者、合作者、促进者，应当对教材有独特的处理和整合，在尊重学生质疑、求疑的基础上，设计灵活的板块，教学中可以根据需要随时穿插变化，可以创设一些教学情境，尔后放手让学生自主、合作、探究。请看吉水中学颜峻老师在执教《斑羚飞渡》时一个环节的设计：老师让学生质疑前出示了质疑的方法：A我们有分歧，组内意见不统一，请你帮我们裁决。B、我们有困惑，组内无法解决的疑惑，请你帮助我们。C、考考大家吧，组内意见一致，认为问题很有价值，愿意和同学们一起分享。这种针对小组合作探究的方法很有必要让学生知道。这一设计的成功我们可以从学生的发言中看到：生1：为什么说彩虹前面是美丽的，后面都是死亡架起来的？生2：为什么让镰刀头羊消失在一片灿烂中，它是怎样消失的？生3：（1）是什么让镰刀头羊想到这种方法的？（2）在面对斑羚飞渡时，猎人们为什么目瞪口呆，作者为什么说“更没有想到”？生4：这群斑羚不能全活下来，有没有更好的办法使它们活下来，少一点牺牲？学生在老师的指导下，思维得到了有益的启发，小组探究也取得了明显的效果，学生对文本的理解也越来越深入。作为学习和发展的主体，阅读教学设计应当