一、“新基础教育”课题研究背景简介课题组成员组长：叶澜中国教育学会副会长、华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师。曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。成员：华师大基础教育改革与发展研究所的教授和博士生；各区域推进性的地区负责人（教育行政、业务部门的领导、专家）；各实验学校的负责人；实验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）中小学300多所，学生30多万名。实验研究过程探索性研究（1994年1月——1999年4月）观念体系的形成；课堂教学和班级建设的研究发展性（推广性）研究（1999年5月——2004年5月）进入到学校整体变革层面的研究“新基础教育”“新”在哪里？（理论和实践）（一）学校新教育观念系统的构建（新基础教育的理论框架——“三观”、“十性”）1、教育价值观：“培养什么样的人”？未来性：（面向21世纪的人才培养——特征）H:\21世纪时代新人特征.doc生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和关注每一个生命个体。社会性：教育是基于人的社会化发展；重视学校、班级环境及人际交往对学生的教育及影响2、学生发展观：“怎样培养学生”？潜在性：把学生的现在看做起点而不是终点，关注学生潜能的开发。主动性：差异性：3、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？”双边共时性（师生多向积极互动及在时空上的迎让）灵活结构性（教材、学法、课堂结构）动态生成性（核心）（资源性生成；过程性生成）综合渗透性（发挥学校、学科教育的整体功能，有机融合、渗透，从而产生综合的影响）（二）学校教育活动新模式的构建新基础教育核心理念：强调对生命的理解。实现“以知识传授为中心向提升人的主动健康发展为中心”；“从关注少数尖子生发展向关注每个学生的主动发展”等五个层面的巨大转变。新基础教育的行动口号：（“四还”）“把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力”；“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”；“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”；“把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”。示例及分析（20以内的进位加法）2、生成教学资源（算法的多样化）3、捕捉、生成，推进教学“捕捉促生成”的有效策略（二）对新基础教育课堂教学形态的几点认识3、符合现代心理学的学习理论人本主义——罗杰斯的“非指导性”教学理论学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。强调学生的参与、自我评价以及融洽的课堂气氛；允许学生拥有更多自主学习的自由;强调学会学习的重要性；强调教师做学生学习的促进者；4、问题与思考三、结语认识肤浅，谢谢倾听！