学生自主课堂一、课题实施背景：目前，“以学生为本”的教育理念正逐步深入人心，但还有不少教师在潜意识中用“齐步走”的观念指导教学，用统一的要求、统一的目标来对待不同的学生，以至课堂教学中存在种种的弊端：1、讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、恹恹欲睡。2、问得太多、太碎，导致学生无所适从，索性不去多想。3、太多强调单个学习，导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援。4、设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味、敷衍了事。学生是有差异的，怎能让学生齐步走呢？找到了教学弊端的症结，该寻求怎样的解决方法呢？我们努力摸索，逐渐明确了方向——让学生自主课堂，即把课堂让给学生。这里的“让”有“五让”：挖掘学生的潜能让学生自己学；保证充足的时间让学生自己说；创造表现的机会让学生自己讲；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练。二、研究过程“以学生为本”是实施素质教育的关键。在课堂教学中让学生自主课堂的实践真正体现出学生是学习的主人。本课题试图从让学生自己学，让学生自己说，让学生自己问，让学生自己练五个角度，探索把课堂还给学生的实践与操作，最后阐明学生自主课堂的原则。一、充分发挥学习小组的作用，让学生自己学评价是引领，是高效课堂的法宝。为了使小组合作学习更好地为课堂教学服务，使课堂上学生能长期地保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，为能更好地调动学生的学习积极性与主动性，就必须要做好课堂学习小组评价工作。为此特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。（一）评价原则1、能促进学生的全面素质提高，优化教师的教学过程。2、形成性评价和终结性评价相结合。3、确定学生在评价体系中的位置。做到学生自评和教师评价相结合。4、既要注意学生学业的发展，又要注重学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展。（二）学习小组评价表的内容（课堂上完成）1、学习小组内成员自评（学习小组长负责）2、学习小组组间评价（教师评价）（三）学习小组评价细则学习小组内成员评价标准与要求1、小组交流时，能积极参与，大胆发表自己见解得1分2、学习小组成员能积极主动地回答问题的得1分3、能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2分4、交流时能对同学发言敢提出的疑问和不同见解，并能进行正确的解答和评析的，得2分5、课堂展示时，是优秀学生展示的得1分，是小组轮流的同学展示的得2分，由学习成绩比较落后的学生展示的得3分6、在课堂学习过程中，小组成员做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为的扣2分。每堂课学习小组活动完毕后，由教师与小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表一”。学习小组组间评价标准与要求1、学习小组整堂课遵守课堂纪律，各成员能认真自主学习，课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，课堂发言积极，效果好。5分2、学习小组遵守课堂纪律，各成员能认真自主学习，较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分3、学习小组遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。2分4、不能做到以上三点。扣2分（每堂课学习活动结束后，由教师按上面评价标准对每个学习小组酌情地进行总体评价。）（四）学习小组表彰细则1、每周进行一次小结，每个月进行一次大总结，把得分情况进行公布。2、每个月评出两个优秀学习小组进行表彰，并给予适当奖励。3、评价表（一）中，小组成员得分的平均分和评价表（二）学习小组得分的平均分（总分除于生数）之和，计入单元测试成绩中。4、每学期评选出优秀学习小组和个人，由学校统一进行表彰。二、培养小老师，让学生自己讲所谓“小老师教学”，就是在课堂教学中，让一个（或多个）学生自主地组织学习材料，由学生相对自主地组织课堂，把自己学习的内容通过“教学”的方式传达给全体学生，从而达到学习目标的一种教学方式。从一定的程度上来说，教师把“教”的权利交给了学生，当然，教师应该给予必要的辅导和帮助，还要从课堂组织上给予一些必要的协助。在课堂教学中，进行“小老师教学”，让学生体验做“小老师”，能为学生创造开放思维、自主表现和创新表演的时间和空间。在教学中，鼓励学生利用自己的优势，运用已有的知识和经验创造性地学习，自主的探索和实践，在体验中获得知识，提高综合素质。教师也可以运用多种方法与学生一起活动并体验带来的愉悦和成功感。基于这样的出发点，这个学期开始，我进行了有益的探索和初步的实践。三、让学生自己说让学生自己说，我们首先必须强化一种理念：变“差生”为“差异”。传统意义上的“差生”只差在学习成绩上，然而他们创造的潜能却不差。课堂教育面向全体学习，尤其要为“差生”提供发挥、展示自己创造才能的空间。课堂上，当一个学生一时回答不出问题，马上令其坐下，而另请“高明”的现象并不少见。这时，我们不防耐心地给予期待性的评价：“大家别急，让他自己想一想，相信他会弄懂”，让他们积淀