课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。不断推进和深化课堂教学改革，提高课堂教学效率是我们不断追求的目标。教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。构建自主互助学习型课堂，使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，才能使课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。但在教学实践中，却存在一些问题，设想如下：一、“自主”不仅仅是“自读”。通过听课，很多教师把自主理解为学生自学，进而表现形式为“自读”，提供学习提纲，让学生自己学习成了一种单一的主要模式，很多课堂评价也通过控制教师的讲解时间来实现这一模式。更多的表现为：学生阅读，学生讲解为自主学习，教师少讲或者不讲。我的理解是学生自主学习应当定位于，学生更加自觉的进行学习活动。也就是学生学习的主动性于学习的能力，只要学生能快乐的融入所学知识中去，能够通过各种形式学会所学内容，便是实现了自主学习。因而，其学习形式也就不能仅仅局限于阅读。其实听讲也是非常有效的一种形式。学习过程可以多种，现在强调学习知识的过程化，要知道知识的来龙去脉，但是在知识量如此倍增的社会，这样一一探寻过程是需要付出时间代价的，学生学习，有的是视觉型的，有的是听觉型的，所以，同样一段内容，看一遍与听讲一遍其效果是不同的，特别是难度较大的内容。教师的精彩演讲和设计以及师生的互动会增强学生学习的主动型的。这也是为什么大学毕业的大学生，要考研究生，本来他们已经具备非常好的自学能力，完全可以凭借阅读自学来实现，但是他们为什么却要花费很大的时间和财力，去听串讲呢？另一方面，自主学习的前提之一，就是对所学材料的感兴趣度，只有对所学材料有一定的兴趣，才学习的主动，才有较好的学习效果。而要强化学习兴趣，需要采取多种学习模式，而单一的阅读式学习却很难实现这一目标，这一点尤其对于低年级学生。二、合作不等于小组讨论现在课堂教学，特别是公开课，划分小组，然后小组讨论学习是必不可少的。这一点我感觉是非常好的教学模式，锻炼学生的合作精神实现在交流中深化对知识的理解，但是前提就是必须要每一个小组都有能合作学习的能力，不是做表演。他们能全部融入所学内容中，能大胆的提出自己的见解，能将所学知识深化理解。这一前提必须是要建立在对学生小组的合作有了一定的培育，有自己的讨论规则，能够真正会合作的前提之下，否则会使合作走形，进而浪费课堂时间。其实合作是建立在自己自主学习的过程中，首先是要自己独立学习，独立思考，积极提出问题，然后，在自己不能很好的解决时寻求帮助的一种学习形式，或者通过小范围的相互监督相互提醒来共同掌握学习内容的学习方式，可以是求助于教师，也可以求助于自己认为可以提供帮助的同学。合作，不应仅仅局限于讨论，通过纸条解答，通过互相监督完成任务，通过相互制定计划实施计划，通过互相批改作业，互相检查学习达成情况等等都是合作的体现，合作更可以体现于课外。通过课堂教学实现他们互帮互助围绕自己的目标共同完成学习任务，这也是他们自身素质的提升。三不一定必须要有预习。自己作为学生中记忆中部分难忘的课是老师上课不让开课本的，在老师的引导和交互下，从另外一个角度来加深了对知识的第一理解。知识的最初印象是非常重要的，一个全新的知识在在第一时间是如何写入大脑是非常重要的，而课本的导入是单一的也是受区域限制的，因而也有一些知识是需要老师精心设计导入，给学生一个最初的深刻的记忆。而这个最初要是学生事先预习了或许效果会有所改变。四、自主互助要注意层次化，特别是对于还不会学习的学生，尤其是阅读理解能力差，听觉型的学生，应当首先教会他们自学的方式方法，不管哪一个学科，一定要培养他们的阅读理解能力是非常重要的，同事要考虑他们的学习兴趣。同时本事学生原有的知识体系也是对他们的学习有很大的影响的。自主互助学习型课堂实验与研究实施方案课题提出的背景：推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。本次课题研究，我校在自主互助学习研究中经历了提出课题——研究课题——深入研究——整改提高四个阶段，取得了预期的效