留给学生思维的空间很多时候，作为成人我们将问题想得太理想化，其实孩子内心深处有许多我们所意想不到的好奇和思考。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。这样的思考常常发生在课堂教学中，确切的说是课内知识与学生已有知识相碰撞的结果，是学生渴求知识的表现，保护好这种好奇心、求知欲，有利于培养其探索精神和创新能力。在教学《精卫填海》一课时，正是由于孩子的好奇心和内心强烈的求知欲，才出现下面的情景：课内知识有了延伸在上《精卫填海》这节课以前，我精心准备了课件和录音，想通过大海与精卫对话的情节，以突破“勇敢”与大胆不同，勇敢的行为来源于正义的动机。教学时以朗读为主，使学生知道精卫填海的故事，知道精卫这样的行为是勇敢的行为就可以了。我当时想按照这样的思路上课不会出现什么问题，而且对于神话故事一向是学生所喜欢的。但事实上却出乎我的意料之外，当我引导学生说出精卫的行为有什么值得大家学习时，很多同学说出了“勇敢”、“有恒心”、“有毅力”，我也为这节课的主题能完满结束而沾沾自喜时，班中上课最喜欢插话的小昂突然说道：“老师，你说的不对！”听他这样说，我心里一惊，难道我讲的什么地方出现了错误？我赶忙说：“哦？错在哪里？”“老师，如果它把大海填平了，那就没有水了，庄稼喝什么？”这时下面的同学立刻有人附和，“对啊，而且它根本填不平，大海没有边，一辈子也填不完！”本来我想对他这样课上乱说话的行为进行制止，可班中的孩子都不说话了，小眼睛瞪着我看，想让我说出个原由来。细细一想，孩子说的也有它的道理，怎么办好呢？讨论拓展正当我还在想怎样对学生引导时，我发现有几位同学预言又止，几双小手悄悄的举了起来，我灵机一动，对了，让学生自己去解决，说不定又会出现意想不到的效果呢！这样既可以满足学生的表现欲，又能促进生生互动，何乐而不为呢？于是我提出在小组中讨论一下刚才同学们提出的问题，说说自己的想法。立刻，班中充满了“我说，我先说”的声音，看来大家还有很多想法呢！反馈意见讨论完后，我请同学说说自己的想法，这时一位同学站起来说：“我认为大海那么大，精卫那么小，它肯定知道自己填不完，但它还去填，说明它很有毅力！”没等我说话，另一位同学也站了起来“如果我被大海淹死了，再让我去大海，我就会害怕！”“对啊，所以说精卫具有怎样的精神？”“勇敢！”这次学生齐声回答到。不仅如此，还有许多学生说出自己平日害怕的事，表示要向精卫学习呢！一节普通的语文课，就像一节班队活动课一样，同学们畅所欲言，收获匪浅。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。课后反思：教完这节课，我的心中有很多的感触，即为学生上好这节课感到高兴，同时又深刻的反省了自己的教学，看来我在课前没有很好的去备学生，站在学生的角度去思考问题，只是单单以一个教师的角度去想，忽略了学生。就像有人说的“世界也许很小很小，孩子的心却很大很大。”在今后的教学中，我要认真的备学生，想学生所想，即要上好每节课，又要能充分发掘出学生的思维潜力。