中学语文课堂教学提问中给学生的思维空间教者发出一连串的急问促使学生争先恐后的抢答以训练学生思维的敏捷性、灵活性。例如在单元教学的起始阶段为了让学生对单元内容有个概括了解可作这样的急问“这一单元包括哪几篇文章作者是谁他们生活的时代如何各篇文章的主要特征是什么”也可对单元某一方面的内容诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如这一单元的小说各属于小说的哪一种这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类在课文讲授之中也可作这样的急问让学生抢答讲《师说》问道“《师说》论述教师的作用是什么择师的标准是什么为什么要择师教者在各教学环节中发出一串串急问学生奋疾抢答课堂上常呈现出一种紧张寂静继而又轻松愉悦的氛围令教者兴奋难抑。这种题型宜用于教材中较易的内容使学生能够回答。2、平问审答题教者平心静气地发问发问的题目使学生不思则不能作答。例如讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文平平地提出下面的问题“这一单元的文章都属比较复杂的记叙文请同学们统观全体纵横比较谈论它们的共同处和不同处。”同学们作良久审思后陆续作答教者在学生作答的过程中于愤悱之处导而弗牵令学生的“愤悱之气思有所泄”。其结果同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交叉综合运用等方面作出精细的比较从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法会有较深刻的理解。再如讲授《土地》一文总结时可提出“平时常见的土地在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的启示原因是什么希望同学们从多方面去分析并联系自己作文时的心理进行思考。”学生审思后会从作者有渊博的知识、丰富的思想、饱满的激情、娴熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。平问审答题宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问可以促进学生思维的深度和广度。3、比较答问题教者引导学生比较思索使学生对事物进行由表及里的深入分析由此及彼的分析归纳然后再加以抽象概括达到对事物规律性的认识提高学生辩证思维的能力。教材中可作比较的内容是很多的。例如散文诗《海燕》的第一部分写了海燕之后紧接着写了海鸥、海鸭、企鹅这是作者颇费艺术匠心的构思。在此设题让学生从声音、行动、情态等方面将其他水鸟与海燕逐一比较分析这样海燕和其他水鸟的反差便得以突现各自的象征意义也得以揭示。又如散文《绿》作者为了突出梅雨潭“绿”的特色用北京什刹海佛地的“绿场”杭州虎跑寺的“绿壁”西湖、秦淮河的“绿波”作衬托比较使学生深刻地触摸到如此写来的妙处。在同一的内容中设题让学生通过比较分析领悟到“这样写好不这样写不好”的道理。例如《祝福》中作者用相同的两大段文字约五百余字描述祥林嫂因阿毛被狼衔去而着魔的絮叨。《纪念刘和珍君》中几次写到她刘和珍微笑着态度很温和。《二六七号牢房》一开始就写着“从门到窗子是七步从窗子到门是七步……是的这一切我也很熟悉。”对这些表面重复平淡无奇的语言若不设题引导学生比较分析很容易被忽略过去。为了使学生理解其中深刻的内涵知其所以然每遇此说设题作正反发问学生会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。4、研讨争辩题庄子说“知出乎争”课堂教学中在难度较大的内容上设题学生研讨争辩于求知中不断提高分析问题和解决问题的能力。例如在分析小说《装在套子里的人》中的别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后提出“当今的中国正值改革的年代但毋庸讳言现实生活中并不乏别里科夫式的人物然而现实中的别里科夫与小说中的别里科夫有所不同有什么不同请你们在比较中追究其根源所在。”同学们会发言热烈有的叙述有的描写有的剖析……纷纷给现实中的别里科夫画像在画像中作比较在比较中争辩。在此基础上再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主义最危险的敌人”的言论让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代感、使命感会油然而生并说我们决心不做套中人。5、启发想象题想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说“想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括世界的一切推动着进步并且是知识化的源泉”。青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此可注重从三方面设题。第一、抓富有想象色彩的文体例如诗歌和散文。教何其芳的诗《生活是多么广阔》、《我为少男少女歌唱》就可用启发想象的语言让学生为自己编织五光十色、美妙灿烂的未来从而使他们受到想象力的锻炼。第二注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。例如鲁迅的《药》安排了一明一暗两条线写了两个故事。华老栓买人血馒头给儿子治病儿子病死革命者夏瑜因革命被杀随着情节的发展两条线索通过刑场、茶馆、坟地等场景由连结到交织最后巧妙地融汇在一起。但作者对第二个故事用侧面描写的手法仅写了“——这小东西也真不成东西关在牢里还要劝牢头造反”、“