第2课时比例的基本性质教学内容教科书P41例1，完成教科书P43“练习八”中第6、7题。教学目标1.了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，会把乘积相等的式子转化成比例。2.通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。3.引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维能力。教学重点探索并掌握比例的基本性质。教学难点比例的乘积形式与比值形式的相互转化。教学准备课件。教学过程一、认识比例各部分的名称1.应用比例的意义判断两个比是否能组成比例。师：请你判断这两个比能否组成比例。(板书：4∶58∶10)【学情预设】可以组成比例，4∶5=0.8，8∶10=0.8，比值相等，所以4∶5=8∶10。2.介绍比例各部分的名称。师：在4∶5=8∶10这个比例中，组成比例的四个数“4、5、8、10”叫做这个比例的项。两端的两项“4”和“10”叫做比例的外项，中间的两项“5”和“8”叫做比例的内项。师：你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗?如果有困难教学笔记可以看看教39教学比科书上面的一段文字。(板书两个比例：2.4∶1.6=60∶40=)515例的各部分【学情预设】学生对于指出第一个比例中的内项和外项会很轻松，对于的名称时，注第二个比例可能有困难。教师可以引导学生观察，将比例写成分数形式时，意让学生弄内项与外项正好形成交叉关系。（根据学生的回答板书）清楚写成分板书：数形式的比例的两个内项是哪两个数，两个外项是哪两个数，【设计意图】简洁的情境，简单的问答，准确定位教学的起点。介绍比原因是什么。例各部分的名称，引导学生比较两种形式的比例，明确四个项及每个项的位置都相同，只是形式不同而已，因而两个内项和两个外项是不变的。二、探究比例的基本性质1.自主发现并猜想。师：请同学们分别计算出这三个比例中两个内项的积和两个外项的积。比较一下，你有什么发现？(教师指着黑板上的三个比例：4∶5=8∶102.4∶1.6=60∶4039=)515【学情预设】预设1：4×10=40，5×8=40，比例中两个外项的积等于两个内项的积。预设2：2.4×40=96，1.6×60=96，比例中两个外项的积等于两个内项的积。预设3：3×15=45，5×9=45，比例中两个外项的积等于两个内项的积。2.验证猜想。师：是不教学笔记是所有的比例都有这样的规律呢？【教学提示】有什么好办法进行验证？(举例验证)作，验证规律活动要求：的一般性，以(1)小组内每个同学写出一个比例，小组内交换验证。学生自主学(2)通过举例验证，能得出什么结论？在小组内说一说。习与合作探学生小组活动，教师巡视指导。究为主。【学情预设】学生通过写出比值相等的两个比并组成比例，然后在小组内交换验证：比例中两个外项的积等于两个内项的积。如果发现不是这个规律，可以让学生自己找原因，通常是比例写得不对或者计算出错。3.归纳比例的基本性质。师：其实我们的发现与数学家不谋而合，他们也发现“在比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的基本性质。(板书课题：比例的基本性质)4.完善比例的基本性质。ac师：如果用字母表示比例的四个项，即a∶b=c∶d或=，那么，比bd例的基本性质可以表示成什么？(ad=bc)师：我这里也有一个比例0∶3=0∶4，可以写成3∶0=4∶0吗？【学情预设】预设1：3×0=0×4，符合比例的基本性质。预设2：不可以，比的后项相当于除法中的除数，除数不能为0。预设3：如果把它写成分数形式，分母都是0，是没有意义的。师生一起总结并板书：a∶b=c∶dad=bc(b、d均不为0)【设计意图】让学生经历“计算——猜想——验证——归纳——完善”的知识探究过程，激发学生的探究欲望，让学生用不同的比例对这个基本性间到底有哪质进行验证，抓住关键词“积”。些区别与联三、沟通比和比例的区别与联系系，我们来梳师：今天学习了比例的基本性质，请大家再想一想比和比例之理一下。小组内教学笔记讨论、梳理，【教学提示】教师指导。验证猜想的环节是探究比例的基本性质的一个重要环节。通过小组合汇报交流。【学情预设】学生可能从意义、项数、基本性质几个方面来梳理总结。(学生