对外汉语语音教学的思考刘潇（南京信息工程大学语言文化学院对外汉语专业）摘要：对外汉语教学中，语音教学贯穿汉语教学的初级阶段，对今后的学习至关重要。但由于受母语负牵移的影响，常常存在发音偏误。本文论述了关于对外汉语教学的语音教学的特点、教学技巧和教学难点的思考关键词：对外汉语、语音教学、教学方法、教学难点语音是汉语学习者学习汉语的基础，也是许多外国学生学习汉语的最大难点。语音教学是对外汉语教学的重要内容，历来对语音教学的研究就备受重视。对外汉语的语音教学不仅涉及音节的发音，还涉及声调以及和声调相关的轻声和儿化等语音的变化，同时，还要培养学生对汉字音形结合的识别能力。因而，汉语的语音教学承担了比其他语言更为复杂和繁重的任务。学生在学习和练习汉语发音的过程中，也会遇到问题，特别是声调的辨识方面，存在一定的困难，教师应该了解留学生汉语语音方面存在的问题和难点，有针对性地帮助学生进行语音训练。在汉语语音教学中，教师要注意方法和技巧，尽量化整为零，把语音教学、实际会话和语言运用结合起来，不要让学生对单调的语音练习感到厌倦。教师还应该把一些关于汉语发音理论的知识与学生的实际训练有机结合起来，让学生除了模仿发音之外，还可以依据理论的指导，规范发音。一、汉语语音显示的特点(与印欧语比较以英语为代表)1、没有复辅音即音节里不会出现两个或两个以上辅音相连的结合体。而英语可以有复辅音。汉语拼音辅音字母有22个，这些辅音要么出现在音节的开头，要么出现在音节的末尾，绝没有两个辅音相连的情况出现；而在英语中就可以，如单词stric［tstrikt］、sky［skai］中，就有两个辅音相连。2、元音占优势一个音节必须至少有一个元音，还可以有二合元音、三合元音。不止一个元音的音节占有相当大的比例。相反，不是每个音节都得有辅音，如“啊”（）。3、更明显的区别在于声调上汉语是一种声调语言，与非声调语言相比，汉语的声调具有区别意义的作用，而非声调语言包括英语只有少数音高、音强能够区别意义。汉语的音节有声调而英语却没有。以上的特点决定了汉语语音乐音多，音节有升降起伏，听起来抑扬顿挫，悦耳动听。可这些特点对于说惯了英语这种语言的外国学生来说却很不习惯，从而增加了他们学习汉语的难度。二、对外汉语语音教学技巧1、通过汉语拼音的学习过程，着重发音训练对于初学汉语的留学生来说，花一些时间来掌握汉语拼音是很有必要的，对他们未来的学习大有帮助。教师也可以利用学生学习汉语拼音的这段时间来规范发音，着重进行汉语语音训练。结合拼音的学习，教师可以让学生注意发音的细节，还可以简单给学生讲解发音的部位和技巧，让学生模仿并练习。在学习汉语拼音的阶段，学生暂时还没有接触到汉字，可以把更多的精力投入到语音练习中，可以注意一些发音的细节问题，是纠正语音的有利时机。教师不妨利用这样的机会，让学生把发音发得更精确，重点掌握一些韵母的组合发音以及声母中的舌尖音、舌面音和舌根音等留学生不容易发准确的辅音。在这一部分的练习中，单独元音和辅音练习要和整体的音节练习相结合，同时要配合进行声调的发音训练。2、声调的学习，要以模仿为主，体会四声的高低变化声调的学习和掌握是语音教学的难点。教师要让学生了解汉语四个声调的高低区别，可以适当介绍五度标记法，但主要的练习还要结合实践来进行。留学生多半对声调缺乏基本的感知，在他们看来，四声的变化很难把握，而且听起来没什么区别。初学的时候，教师可以多让学生跟读和模仿，体会四声的高低变化，可以先从同一音节的四声开始练习，比如“bā,bá,bǎ,bà”，之后再进行多音节的组合练习。对声调的练习和掌握不必急于求成，留学生要想较好地把握声调一般都需要一定的过程。在学习的初期，教师也不必过于苛求，可以将声调的练习贯穿于以后的萄?/b>中，等学生进入到词汇和语句的学习时，通过整个词语或整个句子的连读，声调会显得更自然一些，也更容易把握。无论对于哪个阶段的学习者来说，纠正声调都是必要的，教师应该将声调的教学贯穿于整个教学过程中。3、语音的练习要和汉字、词汇以及句子和会话结合起来虽然学习拼音的阶段是练习语音的有利时机，但并不表示语音的学习在这一阶段就能够完成了，在日常的学习中，语音的练习仍然是重点内容。学生每学会一个汉字和生词，都涉及语音以及声调的掌握，还会有轻声、儿化、变调等语音的变化；朗读句子以及进行会话的时候，还涉及词语的发音、断句与停顿以及语气等更为复杂的问题。语音的教学一定要和实际的语言学习和训练相结合，让学生多朗读、多表达，及时纠正发音偏误，还要逐渐渗透更多的语音知识，并让学生应用到词汇的发音以及语句的朗读中，逐渐规范发音，只有这样才能取得良好的教学效果。三、教学中存在的难点1、学习者母语的迁移不同语言的学习者在学习汉语时，