教学风格乃是教师个人的心、性在教学中的投影,是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现,是教师个人对学科的独特感悟、体验之后,采用独特方式进行教学活动的特有概括,也是教师的文化视野、精神风貌、人格魅力、人生境界在教学中的反映。":教学风格厚积博学独特它山之石可以攻玉彰显个性华中师范大学杨再隋教授认为:"教学风格乃是教师个人的心、性在教学中的投影,是教师的个性心理、教学特长在教学活动中的综合表现,是教师个人对学科的独特感悟、体验之后,采用独特方式进行教学活动的特有概括,也是教师的文化视野、精神风貌、人格魅力、人生境界在教学中的反映。"正是这些精神特点使教师以独特的身份和视点去观察、感受、认识和把握教学的内容和对象,用个性化的教学构筑起一个他人所无、己所独有???教学艺术世界,处处留下个人的"印记",呈现出与众不同的教学风貌。那么作为我们普通教师如何形成自己独特的风格呢一、语文老师,要用读书提升精神,用写作充实人生,用儒雅涵养性情,用敏锐洞察生活,用激情点燃学生,用严谨对待事业,用良知捍卫文明,用诗意行走人生。读书、写作、反思,勤奋、执著、求索,把这些关键词镶嵌进生命的旅程,路会越走越宽。每当我们听名师上课时,都有类似这样的感受:一是他们的语言表达行云流水,他们的感情饱满充溢,他们的教态自然大方,他们的朗诵酣畅淋漓。因此,锤炼基本功,丰厚自身,造就一个"自身硬"是语文教学成功的前提。文本中丰富的内蕴要靠学生去感悟,但也靠老师的唤醒,老师如果朽木枯竹、形容枯槁、心灵衰竭、感情萎顿,怎么能让学生全身心地投入到语文学习??生活中来呢丰厚的学识涵养是语文教师可供展现和挖掘的不竭源泉,教师的资源性就体现在学识涵养上,学识涵养的外在显现就是课堂的教学语言和教学行为,教学行为里面包括驾驭课堂的教学智慧。名师们课堂的展现,从他们运用语言的程度上,就能深刻地感受到他们丰厚的语感和文学积淀,较强地临机处置问题的能力,这份处变不惊、从容大度的能力源泉就是自身的学识涵养。语文教师只有具备了丰富的学识,才能成为学生明白的引路人,才能成为课堂教学挖掘不止的资源。君不见古今中外的名家大师,不论是苏霍姆林斯基、卡耐基还是陶行知等,无一不是饱览诗书、满腹经纶之士,正因如此,才成就了他们一代宗师的地位。俗话说,"它山之石,可以攻玉。"但采来的石头不尽都是玉,它需要雕琢方可成器。因此,一个富有个性的语文教???要有"拿来主义"精神,且善于发展自我的吸收改造能力,从而铸造自己的"杀手锏"。随着教育年轮的增加,有理想的语文教师都会尝试在教学问题的实际解决过程中形成自己的风格。这就不可避免要涉及到学习借鉴他人的东西,其中包括专家理论指导、名家范例模式和同事经验技巧等,如很多青年教师喜欢将名家教学模式、经验技巧搬上自己的课堂。但是,教学是一动态系统,任何教学都是在特定环境下发生的特殊的过程,尽管有一些西是跨时空相通相联的,但一味追寻模仿别人现成的东西。其实,一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。没有个性化的语文思想,教师就不可能形成自己个性化的教学风格,而思想是在自己实践并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。因此,语文教师个性化教学的形成和发展,应该在统摄提取他人经验教训的基础上,用习得的经验来印证自身实践的体验,通过不断对照反思来更新教学观念,通过整合改造来重塑教学行为,如此教师才能创生出自己的思想,彰显自身的个性,揭示语文教育的真谛在语文教育教学中,语文教师要真正形成自己的风格,还必须把个性的彰显与自身特长相结合。十全十美的语文教师是不存在的。任何一个语文教师都难做到同时具备十几"板斧"。在语文教学中,教师只有"发现自己",才能对教学有独到的发现,找到最适合自己的教学方式,主动在教学中"铸入"自己的风格。当然,每个人的性格不同,形成的风格也自然不尽相同。有的深沉,有的奔放;有的如'小桥流水',有的似'海潮汹涌'。没有好与最好,只有适合与不适合。名师的风格固然喜欢,但是我们每个普通的教师不可能成为王松舟,不可能是窦桂梅,也不可能是???永正,我们永远是我们自己,一个普普通通的老师。如果你的口才极佳,绝不亚于激情飞扬的演说家,那么你就可以把语文课上成演讲课,让你的每个学生在你的影响之下成为一名名小小的演说家。如果你的演技不差,能即兴流露出喜怒哀乐,那么我们可以把一篇篇生动的课本剧,说不定在你的教育下会出现一个个像"成龙"、"周润发"那样的影视明星。如果你擅长书画,那么我们可以把一篇篇生动的课文如诗如画地展现在学生面前。所以,语文教师在教育教学个性化发展上一定要因人而异。如支玉恒教《金色的鱼钩》,当场范读,听课的全体师生潸然泪下,乃至抽咽不止;韩军在舟山上《大堰河,我的保姆》,二十多分钟深情吟诵,全场耸然动容!如窦桂梅教《火烧圆明园》,就像把那段屈辱的历史生动的再现