2009年10月14日校际交流材料形成独特教学风格做一名研究型教师安徽霍邱县第一中学冯克永（237400）各位同行下午好！受教研室委托，结合农村十几年的教学实践，与同行们聊一聊“形成独特教学风格，做一名研究型教师”这个话题，请同行斧正.我们知道,在学习中,每个学生有各自的经验基础,有各自的思维方式和认知结构,学生的学习不是一个被动接受知识,强化储存的过程,而是用原有的知识处理各项新的学习任务,通过同化和顺应等心理活动和变化,不断地构建和完善认知结构的过程.同样,每个教师也有各自不同的经验基础,有各自的思维方式和认知结构.因此,要形成自己独特的教学风格,做一名研究型的新型教师,在研究中提升教学品位.1.既选之，则拼之农村中学的学生数学基础比较薄弱，导致部分教师心灰意冷，有很多埋怨，这是正常的，但要闪电般过去，否则会双毁—毁自己，毁学生。既然选择了数学教育，理应为之拼一拼，况且高中三年类似马拉松赛，赢在起点，未必一定赢在终点。农村打拼空间较多，应振作起来拼一拼。认真研究学生，制定三年的教学计划（如高一入学先补初中的一元二次方程，一次函数，二次函数，反比例函数等内容衔接高一内容），再针对计划，认真学习研究，丰富自己。通过你的教学态度及数学魅力去征服学生，让学生相信经过师生三年的努力，数学成绩会有较大地提升。我91年7月分配到潘集中学任教，第一年授初一数学课，而第二年就授高三数学课，当时惊动了教委.我不得不拼，我认真研究了本届教材的体系及例、习题的命题思路及考察目标.独立做完近五年的高考试题，寻找命题规律；做了三本资料（一本是省教科所编的，一本是苏州大学编的，一本是陕师大编的），订阅《数学通报》，《数学通讯》，《中学数学教学参考》三种杂志，又要研究学生，了解他们的知识掌握、学习方法等.确实很累，但提升很快，93年高考及格率仅次一中，位居第二.2.选米下锅，形成风格选择是新课程亮点理念之一，因此“选米下锅”是一堂成功课及命制好试卷的首要条件，也是形成自己风格的必要条件。别人再好的教案，再好的课堂教学模式及风格，再好的试卷都不能拿来主义，须认真学习研究，吸取精华，再根据自身素养及学生基础重写教案，设计新的教学模式，命制新试卷。在学习研究中提升自己，形成风格。顺应新课程理念，深化课堂教学改革，提升课堂教学效能，激活数学思维，诱发创新灵感，提高学生数学素养及独立获取数学知识的能力。06年秋学期我尝试“流感教学法”：抛出问题，交流解法，引发探究，又获新问，互相感染，共同提升.以形成教授新课程的风格.一轮下来，效果较好。兹举教学片断，展示此法，供同行参考。愿此法能向“流感”一样传播。教学片断一：在教学概率的几个基本性质时，我采用上法，但本次把我整的没面子。部分学生对“必然事件的概率为1”，“不可能事件的概率为0”进行如下改写“概率为1的事件是必然事件”，“概率为0的事件是不可能事件”，大部分学生认为是正确的，极少数学生认为是错误的。争论中，我决策：都是正确的。少数学生说：我买的资料上讲它们是错误的并举了反例，我拿来一看，几何概型，如果随机事件所在区域是一个单点，由于单点的长度面积体积均为0，则它出现的概率为0，但它不是不可能事件；如果一个随机事件所在的区域是全部区域扣出一个单点，则它出现的概率为1，但它不是必然事件。我脸红了，几何概型没深入研究，备课凭经验致误。于是我与学生共同研究几何概型及其概率求法并解释。但一位学生说：点的面积为0，区域是由点构成的，区域理应为0，老师你能解释一下吗？我的天，用极限才能解释，又无别的办法，我无奈地说：等学到极限才解释好吗？学生很不愿意，此时下课铃响了，课未完成，但师生收获很大。教学片断二：在复习三角函数时，我抛出一题：已知函数的图象如图所示，试回答下列问题：求函数的周期；画出函数的图象；你能写出函数的解析式吗？（人教A版数学4组第3题）我在本章复习时，安排学生处理第（3）问，现将同学解答摘录如下：方案一：因函数的周期为2，易求出定义域为一个周期的函数的解析式为当时，方案二：因函数的周期为2，易求出定义域为一个周期的函数的解析式为当时，同学们的两个方案都很好，还有问题吗？班长：对比两个方案，我想把方案二中的解析式化简，大家都来试一试，比一比。课堂顿时活跃，探究味很浓。一位女生：类比方案一用拼凑法得到：一位男生：若题难则不易拼凑用通法（待定系数法），设同学们以上把方案二的解析式化简，实质是把一个分段函数表示成初等函数，很好！那么函数能表示成初等函数吗？学生A：设不成立。所以，此函数不能表示成初等函数。那么函数在什么条件下能表示成初等函数呢？学生B：用学生A的解法很快得出结论：即函数在或函数在处连续）时能表示成初等函数例下列各分段函数那些能表示