二年级上册口语交际教学策略口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书（人教版）二年级上册的“口语交际”，每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。一、领悟教材编写意图从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的６个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。本册教材安排了口语交际“话题”８个（《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》）。这８个话题可分为三类：1、“关爱”系列（《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》）；2、“交往”系列（《应该听谁的》《合作》《我们去“旅游”》）；3、“交流”系列（《秋游》《我的想法》）。其中，“关爱”系列的话题是开放的。在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人”，口语交际训练则安排的是“我想这样做”：遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？但在教学时，我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人”上，而是可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生明白“关爱需要帮助的人”至于《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》，本身就是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓住主要问题拓展开去就可以了。“交往”系列的话题“应该听谁的”“合作”“我们去‘旅游’”等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如“应该听谁的”：把自己的想法说出来，跟同学交流交流。学生通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋思考；学会与人合作。语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往；发展合骶瘛薄！肚镉巍贰段业南敕ā氛饫嗟摹敖涣鳌毕?列话题，正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。让他们交流“去哪里秋游”、“对同学选自己当劳动委员的看法”，一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有表达的自信心”，激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。二、精心选择教学策略新课标提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；“采用灵活的形式组织教学”；“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵活而多样的。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，我常采用以下几个教学策略。1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。创设交际情境要采取多种方式进行：①用生动的语言描述创设情境。比如在进行《秋游》这一口语交际训练时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在这样美好的季节里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你们有什么好的建议吗？”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式——师生、生生互相介绍，同时还了解了口语