项目化学习在初中道德与法治教学中的应用作者：孔万国来源：《课程教育研究》2023年第10期【摘要】项目化学习能有效促进学生学科核心素养的培养，能科学贯彻课程教学理念，是一种非常有效的教学组织形式。文章以初中道德与法治课程教学为例，详细探究了项目化学习在其中的应用，并最终提出了依据素养目标选择项目内容，创设真实情境培养学生思维，组织多元学习助力实践探究以及开展全面评价促进持续发展这四项建议。希望本次研究成果有助于项目化学习在初中道德与法治教学中的全面贯彻，有助于学生综合素质的全面提升。【关键词】项目化学习道德与法治初中生学科核心素养【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2023）10-0043-03一、项目化学习的内涵项目化学习最初源于中世纪的欧洲，罗马帝国的建筑专业教学利用项目对受训人员进行指导。在之后的发展过程中，项目模式被稳定下来，逐渐成为了一种科学的教学模式。1918年，美国的《师范学院报》刊登了克里帕特里克的《项目教学法》论文，该论文详细阐述了项目化学习的理论结构和应用方法。项目化学习的应用主要有以下三个方面的积极意义：首先，项目化学习体现学生主体地位。项目化学习能够将被动学习转变为主动学习，将教师由主导者转变为引导者和组织者，这种形式的转变有助于调动学生的学习兴趣，引导学生积极参与知识学习过程，彰显其主体地位。其次，项目化学习的应用有助于提升学生学习效率。在项目化学习的应用背景下，学生在完成学习项目的过程中有着非常明确的学习目标，而在明确学习目标的指引下，学生会集中精力，积极探讨教材上的相关知识点，最终全面提升学习效率。最后，项目化学习的贯彻有助于培养学生的综合素养。项目化学习是一个有着较强系统性的学习过程，主要包括项目设计、项目实施、项目展示和项目评价这几个环节。这几个环节构成了一个非常完整的项目学习生态系统，学生在完成项目的过程中也能实现自身综合素质与能力的全面进步。这也是我们在道德与法治课程教学中应用项目式教学的重要意义。二、项目化学习的应用策略关于项目化学习在初中道德與法治课程教学中的应用，本文结合“国家行政机关”这一节的内容提出了以下四个方面的策略：依据素养目标选择项目内容1.项目化学习是一种高阶学习活动，在实施过程中更加注重学科知识的有效传递，更加注重学生学科核心素养的有效培养。因此，这种学习模式在道德与法治课程中有着广阔的应用空间。但我们也不能否认，并不是所有的知识都适合项目化学习，这主要取决于知识点的类别。美国著名教育家安德森教授提出了认知能力完善分类学，该学说将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识这几大类别。事实性知识和程序性知识这两种类别的知识点并不适合项目化学习。举例来说，“国家行政机关由最高国家行政机关和地方各级行政机关组成”是学生在学习“国家行政机关”这一节知识时要掌握的一个要点，是一个非常明确的事实性知识点，所以不适合项目化学习的基本模式。而概念性知识和元认知知识在一定程度上超越了事实层面并指向思维，具有一定的纵向理解深度和可探究程度，所以较为适合项目化学习的应用。因此，在项目化学习模式的应用实践过程中，我们首先要结合知识点特性选择知识内容，更加侧重学习过程中认知的理解和创造，帮助学生实现一次有意义的学习。以“国家行政机关”的教学为例，学生在日常生活中对政府部门是有一定接触的，也能从相应的媒体渠道上了解政府政策和作为情况，但这种关注度普遍较低，认知也相对浅显。为了有效改变这一点，教师在教学组织阶段设计了主题为“一封建议书”的项目学习活动。该学习活动的设计意图通过教学情境的有效创设、合作探究的全面组织、实践展示的有效开展等多环节充分培养学生学习本节课知识的兴趣，积极主动开展讨论和探究的兴趣，真正实现在体验中学习，在实践中学习。引导学生自觉参与社会政治生活，引导学生以思辨意识面对问题并分析问题，对相关事物的认识从感性上升到理性的高度，最终形成科学的学习精神，做合格的公民。这是我们组织本次项目化学习的主要目标，而这些目标也都和道德与法治课程核心素养密切相关。最新修订的《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》明确指出核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念等五个方面，以这五个方面的核心素养为导向制定项目化学习的基本目标是我们应用项目化学习的重要一步。创设真2.实情境培养学生思维在项目化学习的应用过程中，学生需要面临一个客观存在的具有一定吸引力和复杂性的问题。通过围绕真实的情境开展探究则是学生全面认识并最终解决这一问题的关键所在。因此，情境的塑造对整个项目化教学的实施尤为重要。道德与法治课程与我们的现实