小学道德与法治教学中项目化学习的应用探究摘要：当前，从学科教学的角度来看，项目化学习更多的是应用于英语、信息、科学等学科，而从不同的阶段来看，项目化学习主要应用于普通高等学校中，而在初级学科的教学中则很少使用。笔者在多年的教学实践中，对小学道德与法治教育中的“项目化”学习进行了反思，以期能够利用项目化教学使学生对“德育”和“法制”内容产生好感，并提高其道德与法治的学习效果。关键词：小学；道德与法治；项目化学习；应用探究引言：项目化学习是以学生为本，通过自由探索和协作的方式，促进学生多方面综合素质提升的一种扩展型教学法，它以激发学生的主动探索为主要的课程目标和教学环节的设计，从而提高学生的分析、探索和解决问题的能力。在道德与法治中，项目化教学具有现实教学意义。一、项目化学习在小学道德与法治课堂中的价值（一）增强道德与法治与实际生活的联系“项目化”是一种以现实生活为基础，通过不断的探索，使学生能够建立和完善自己的学科知识和理论体系，其能够促进学会独立地学习和思考。项目化学习的素材比较多，当与教学内容进行结合的时候，教师用这种实际化教学更有意义。两者不能进行分离，否则就会让学生的学习只存在于教材学习的表面。在道德与法治课堂中，实际化的教育能够使得学生更多地去探索，并获得提升。（二）激发学生学习兴趣因为项目化学习是一种实践性、探索性、开放性的教学活动，因此，在情境的设定和提问方面，教师应充分考虑到学生的兴趣。同时，在教学过程中，应以学生为主体，遵循自主探究和协作为基本原则。这给学生带来了很大的挑战，不过这也有利于小学生的好奇心和丰富想象力的发挥。（三）引导学生深层次学习因为项目式学习是在一个预先设定好的探索环境中进行的，通过与教学中心相匹配的场景和问题，可以帮助学生更好地了解相关的知识。因为学生是无拘无束的，可以让学生对知识的理解、对知识的内化、运用，使知识与现实生活紧密相连。二、项目化学习在小学道德与法治课堂的实践基于小学道德与法治课堂实践展开“小当家”项目化学习课堂设计：第一个是背景知识：当今，网络技术和社会的发展，使学生在各个领域都有了更高的要求。因为方便的获得，使得学生能够全面应用知识，获得实践的能力。而小学道德与法治教材中包含了大量的教学材料，其可以根据现实生活的需要，设置一些探究的环境，以进行项目化学习。第二个是设计目的：比如，教学《爸爸妈妈在我心中》一课时，针对“当家”的问题组织实践学习活动，能够提高学生的问题解决能力；以“菜场买菜”，“家庭账单”，“家庭旅行”为主题，指导学生建立起完整的逻辑思考流程，能够提高他们的逻辑思维水平，并为日后在现实生活中遇到的实际问题提供指导；通过“当家”体验父亲、母亲的辛苦，让孩子们懂得感激；让同学们认识到生活的艰辛，懂得珍惜自己的资源，培养自己的好习惯；通过项目的整体实施，提高了学生的动手能力和思考能力。第三个是实践：第一步：场景构造。场景：你是一名小当家，你要去菜市场购买食物，一共有三步，你可以根据自己的喜好和价格，来决定购买菜品。第二步：发布任务。就拿场景设计来说，项目团队要根据实际情况，根据菜市场的实际情况来确定最佳的方案。第三步：结果的呈现和反馈。教师在课堂上引入谈话，在课堂上对实践计划进行评估，在课后进行活动效果的演示，最终完善项目课程的设计。三、项目化学习在小学道德与法治课堂中实践运用的建议（一）注重项目内容的思考性作为一种重要的学习方式，项目化学习在小学道德与法治教育中有着十分重要的作用。在“深度学习”的指导下，以“核心知识”、“动机问题”、“认知策略”、“学习实践”、“公开成果”、“全程评价”为六个维度，对小学德育与法治课程进行了优化，突出了道德与法治学科的价值，促使学生主动参与，助力知识、能力与态度的整合，为学生深度学习的基础。以动机问题为线索，引导学生进行积极的思考。问题引发思维，动机问题可以激发学生的学习动机和注意力，使他们更加积极地投身于探究项目学习。例如，在道德与法治课程的《美丽文字民族瑰宝》的项目教学中，我们针对主题设计四个课题，分别进行四种不同的驱动型教学，即：“我们是多民族、多语言、多语言的国家，要怎样规范书写？”“国家提倡汉字标准化，汉字的风格又有何区别？”“若要选择汉字做为家风代表，您会选择哪个汉字？”“在全球化、信息化时代，汉字的影响和生命力是什么？”教师要找到问题的实质，与学生的观点经验相结合，才能从学生身上得到动机问题的雏形，甚至在“冲突、争论”中使得学生的学习动力不断增强。（二）注重项目选题的合理性项目的选择既要与课程的内容、课程的核心目