乡镇中学生英语自主学习能力的培养.doc
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乡镇中学生英语自主学习能力的培养[摘要]:本文拟从自主学习定义入手,调查分析乡镇中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略,为切实有效提升乡镇中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。[关键词]:英语自主学习;自主水平;策略与训练;乡镇中学生1.引言有人说:二十一世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说:“有两种能力更重要:一种叫自学能力;一种叫独立工作能力。的确,当今时代是一个科技迅猛发展的时代,知识总量正以成倍的速度递增,人们在知识总量不断增长的前提下,要赶上信息时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力,是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展,要使课堂实现由“教”到“学”的转移,要使学生产生由“学会”到“会学”的转变,培养和发展学生的自主性素质,构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标,致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此,在本质上,主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育,是素质教育的一个具体化形式。可见,它并非是具体的教学方法,而是立足于二十一世纪,使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。本文拟从自主学习定义入手,调查分析乡镇中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略,为切实有效提升乡镇中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。2.自主学习定义所谓自主学习(autonomouslearning)是指学习者(learner)利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力,包括设立目标(settinggoals),自我指导(self-instruction),自我监控(self-monitor)和自我评价(self-assessment)(holec:1985)。3.乡镇中学生英语自主学习水平现状我们通过定性、定量方式调研发现:(1)学习计划性差。在英语学习有计划的不到10%。听说读写计划性低于5%,。许多乡镇中学生,情绪化严重,实施计划的比率更低于5%。(2)课内外学习效率极低。能积极参与课堂教学活动的不到50%(除快班),经常开小差(玩手机、听mp3、看小说、传纸条、睡觉等)的达70%以上(慢班更高)。几乎没有评估,自我监控力差。合理安排学习活动,课外自主学习的不到5%。大量抄袭课后作业,创新能力极差。(3)学习、运用英语渠道单一。课前、课后不预习和复习达80%。学习方式单一,大部分农村中学生课外仅死记硬背单词、做模拟试卷,不听voa、bbc、cri,不读英文报刊杂志,仅翻翻英语画报,玩英语网络游戏,看刺激的电影。(4)“叶公好龙”式的学生多。许多学生意识到英语的重要性,想得高分,可是实际投入的精力太少(业余学习不足30分钟),且利用率低。总之,由于计划性、自控性、评估性、补救性、策略性的缺失,学生很难掌握英语知识,恶性循环,综合能力差。因此,培养农村学生学习英语兴趣和策略,提高自主学习能力具有很强现实意义。4.自主英语学习的模式与策略培养4.1自主学习课堂教学模式自主学习能力培养一般采取策略培养模式。国外有:操作主义、现象学、信息加工、社会认知、意志派、言语自我指导、建构主义。我国先秦提出:立志原则、学思结合、知疑善问、自我省察、与人切磋原则。现五步方式:(1)根据导学稿,自读教材;(2)小组讨论,探究交流;(3)班内展示,交流合作;(4)点拨精讲,深化拓展;(5)达标检测,及时反馈。4.2自主学习策略培养英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力,发现问题和解决问题的能力,概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力,循序练习和重点练习的能力,及时复习和及时提高的能力,以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态,根据笔者多年的教学教研经验,在中学英语的初学阶段,教师要努力帮助学生树信心、促悟性、强语感。1、改革课堂教学模式,营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围,在每节课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式,努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导,将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性,激发学生学习英语的兴趣,增强了自信心和主体意识,达到在实践中“创