新课程中转变中学学生学习方式在知识经济信息迅速发展的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习是终身学习的基础，学生只有在学校里学会学习，掌握学习方法，才能为终身学习奠定坚实的基础。而传统的中学数学教学，过分注重教师的教，忽视学生的学，更忽视了学生的学习方式。在传统的数学教学中学生的学习方式相对比较单一，比较偏重于接受学习，学生学习的自主性发挥不够。新教材的全面实施，不仅为教师和学生提供了广阔的发展空间，同时也对教师和学生提出了更高的要求。新课程标准的实施，要求改变学生的学习方式，这也是新课程最为核心与关键的环节。教学是教师和学生共同参与，协同合作，互为主体和客体的全面育人活动。其实质是教师指导学生以认知促发展的过程。传统中学数学教学论的原理、模式和方法，都是从教师“教”的角度进行构建的，虽然能够实现知识传授的目的，但传统的“重结果轻过程”的教学，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了教学的“高耗低效”，学生“高分低能”的现象的产生。由于无视学生如何学习这一重要的方法，极大地压抑了学生作为学习主体的自主性、能动性和创造性。中学数学教学要走出为传统教学论所禁锢的怪圈，就必须从学生“学”的角度着手改革，把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。一、中学数学学习的方式。中学数学学习方式，从教学过程中信息的传输方向来看，有接受学习与发现学习之分；从学习过程中学生自主性的发挥程度来看，有自主学习和他主学习之分；从学习过程中学生之间的相互作用水平来看有合作学习与独立学习之分。发现学习有利于学生对知识的深入理解，有利于让学生体会科学研究的一般方法，有利于发展学生的科学研究能力。学生学习的自主性的发挥对于学生将起着巨大的情意作用，而合作与交流的能力是时代对公民提出的一个十分具体而重要的要求。二、我国传统的中学数学学习方式。我国传统的中学数学教学，学生机械记忆、死记硬背的状况比较突出，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使数学教学变得机械、沉闷和程式化；学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授，缺乏更多的学习途径和手段，大多是孤立的缺乏联系的单一个体，不能形成大规模的集团和社会的整体性质的学习活动。我国的中学数学课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，对于学生在获得知识的同时，能否联系生活、解决实际问题，教师关心不够；对于学生的学习态度、意志、兴趣、情感等因素，教师也置若罔闻；对于学生的实践能力、创新精神的培养得不到足够的重视。由于这样的教育体制没有充分考虑学生自身发展的需要，因而出现了“高分低能”等不正常的现象。课堂教学总是想方设法把一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，牵引着他们走向一种既定的生活模式，而没有认识到人的生活尤其是学生的未来生活是不可限定、不可全盘计划的，致使中学生的学习严重脱离自己的现实生活和社会实际。三、中学生数学学习方式转变的催化剂是教师。新课程的一个重要理念就是要转变学生的学习方式，转变学生的学习方式的关键还是教师，从某种程度上讲，教师的理念决定着学生的学习理念，教师的教学方式决定着学生的学习方式。同时转变学生的学习方式对教师有了更高的要求，为此教师必须转变自己的角色，扩大自己的知识面，才能应对学生在探究过程中提出的各种问题，要努力思考如何在课堂上营造出探究的情景让学生去发现问题、解决问题，从而得到正确的结论。因此转变教师的教学思想，优化教师的教学思维、教学策略和教学方法对于中学生数学学习方式的转变是至关重要的。四、新课程中中学数学学习方法发生的变化。传统数学教学中学生的学习方法方式比较单一，较多偏重于接受学习，学生的自主学习性发挥不够，学生的学习多是被动学习。在新课程的教学中，学生既应该大量继承前人的文明成果，并以这些文明成果作为学生发展的一个平台，所以仍需采用接受教育，而且文明成果的继承也不排斥学生一定的再发现，从中获取一些科学创造的思想方法等，所以学生的接受学习和发现学习是相辅相成的关系。新课程中改变了传统中学数学教学的过于强调机械记忆、死记硬背，倡导自主探索、合作交流的学习方式。中学数学教学活动本质上是学生的活动，学生是其自身学习的主人，是教学活动的发展主体，新课程中强调学生学习的自主性。在新课程中教师应灵活引导，独立学习和合作学习要根据具体内容具体安排、灵活处理，如果十分简单的内容，学生各自独立学习可以习得的知识可采用独立学习法，而学生独立完成有困难的需要采用合作学习的用合作学习发法、探究学习法等，而有时候则是在合作中进行探究的学习方法等。通过初步的实践我发现中