第四章阅读学习的心理什么是阅读？有很多的解释，较多的人采用的一种解释是，阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而建构意义的过程。阅读是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为构成的，它不仅是心智行为，同时也伴随着阅读主体的情感反应和态度、意志等心理因素。。师决定薄节国成四块，放进锅里，盖上锅盖。书写时就容易发生错误阅读是人们学习知识与技能的重要手段。通过阅读，人们不仅从中获取信息，还可以得到精神享受，阅读能力的高低更是关系到学生学业事业的成功与否。尽管中文阅读教育在我国已有二千多年历史了，但从心理学角度去分析阅读心理也只是近百年的事，而且在基础教育实践中，老师似乎受传统惯性思维影响，极少运用阅读心理学所取得的研究成果去指导学生的阅读实践活动，这就更有必要提高我们对阅读心理学研究的重视。赵泉龙.语文学习中的阅读心理过程分析.苏大文学院网上资料：http://www.390.com.cn/suda/news/show.asp?id=299第一节中小学生的阅读发展阶段和认知特点一、阅读的发展阶段与关键期（一）阅读发展的第一个阶段孩子从出生到六岁，处在阅读前时期。在此期间，儿童常常手捧图画故事书做出读书的模样，并且十分乐于对人讲述自己从连环画册上学来的故事。他们还试着写自己的名字，用书本或其它的文字材料做游戏。渐渐地孩子们对口头语言有了一定程度的理解，知觉能力也得到发展，为接受系统的教育作好准备。于是，孩子们的嬉戏游玩活动逐渐开始转入下一个阶段——有目的的技能学习。（二）阅读发展的第二个阶段一、二年级的小学生处于人生最初的读书认字阶段，他们开始学习印刷文字与口头言语之间的关系。在这一阶段，孩子们学会了识别使用频率较高的词汇，掌握了拼音和相当词汇。孩子们需要大量的朗读练习（当然，朗读材料应适合这些儿童的技能水平）。这个阶段他们看书识字时采用的是自下而上的阅读方法（Bottom-upstrategies），自下而上的阅读是指学生阅读的过程是先从认读字词开始，然后再去认读短语和句子，最后获取课文的全部意义。这个阶段他们关注得更多的是语言本身（媒介），而不是语言所传递的信息。听读对这些孩子十分有益，可以帮助他们学习句法、扩大词汇量、了解较为复杂的思想观点。这个时期的阅读需要强调的是准确，而不是流利。（三）阅读发展的第三阶段二三年级的小学生初步具备了独立阅读的能力，这个时期的阅读特点是流利而且充满自信。孩子能够将阅读过程中遇到的生词同上下文的意思和基本的识字方法联系起来，并且开始寻找课外读物，阅读更为生动有趣的故事。这一新近获得的能力使他们在阅读时初具灵活性，他们既可采取自下而上的阅读方法，又可采取自上而下（top-down）的阅读方式。“自上而下”的阅读特点是读者与阅读的文字之间相互作用，这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，从而达到对全篇文章的理解。（四）阅读发展的第四阶段（关键期）这一阶段始于四年级（九岁左右），并且一直持续到初中二年级。在这一阶段，阅读发生了根本性的变化，阅读材料不再是为了学习阅读而设计，而是为了让学生获取各个学科领域的知识。对大多数儿童来说，处在这一时期的学生尽情地搜寻自己喜爱的各种学习材料，诸如参考书、期刊杂志等等。在这一阶段初期，听力理解比阅读理解更见成效，但到这一阶段后期，随着理解能力的提高，阅读水平与听力水平就相差无几了。这个年龄段的学生读书范围十分广泛，远远超过其他年龄段的学生。从小说到传记、从散文到随笔无所不读。他们在书本中品味生活的酸甜苦辣，体验前所未有的情感历程，探索新的人生态度。而且，与现实生活相比，书籍可以为他们提供更为安全可靠的生活环境。在第四个阶段儿童的阅读潜能存在着巨大的发掘空间，这个时期他们的记忆力最好，阅读最自由、最广泛，是人一生中阅读的最重要时期。心理学家认为，记忆力贯穿在人类从认知到理解的全部过程当中。有了对储存内容的回忆，才会有阅读理解。认知能力有赖于记忆力，同时，记忆力也有赖于认知能力，并受到情绪和想象力的影响。没有记忆力人类就无法从事学习活动，就无法唤起对先前经验的回忆。传统心理学家将记忆分为短时记忆和长期记忆两种。短时记忆能力有限，在言语运用中将材料输出输入，起转运站的作用。长期记忆则是储存永久的信息，这些信息有的是事实，有的则是概括和抽象了的知识，它们根据不同的意思组成网络。处于第四阶段的儿童不仅依然保持着短时记忆的大容量，记忆广度得到充分扩展，而且与成年人不同，儿童天真无邪，没有生活负担；也没有高年级学生就业、升学的压力（这些精神负担都会分散阅读者的注意力，进而影响记忆力的正常发挥），所以说，这一阶段应当是人生最佳的记忆时期。这个阶段的儿童，在语言能力方面较之前一阶