皮亚杰认知发展四阶段论主讲人：一皮亚杰的生平二皮亚杰认知发展四阶段理论三认知发展阶段理论的教育启示第一节皮亚杰的生平第一节生平皮亚杰JeanPiaget，1896～1980，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。学术背景：生物学皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。学术兴趣：（1）生物学——心理学——认识论（2）生物学、认识论、物理学、数学、心理学、控制论等学科的交叉。第二节皮亚杰认知发展四阶段理论（一）感知运动阶段（0～2岁）（二）前运算阶段（2～7岁）（三）具体运算阶段（7～11岁）（四）形式运算阶段（11岁以后）皮亚杰以运算为标志，把从婴儿到青春期的儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，虽然每个发展阶段有着本质的不同，但人的身心发展总体上表现出连续性、阶段性、结构性、次序不变性和交叉性等特征，每一段的具体特征和发展成就如下表所示：阶段特征发展成就感知运动阶段通过探索感知觉与运动之（1）客体永恒性。（02岁）间的关系来获得动作经（2）目标定向行为。验。语言和表象尚未完全前运算阶段形成（1）具体形象性；（2）（1）动作图式符号（27岁）思维的不可逆性；（3）化。尚未获得物体守恒概念；（2）语言迅猛发展。（4）自我中心主义具体运算阶段掌握了一定的逻辑运算能（1）具有守恒性和可（711虽岁）力，但运算还离不开具体逆性事务的支持（2）去自我中心主义（3）进行群集运算形式运算阶段思维不依赖于具体的可感儿童思维发展已接近成人（11岁以上）知的事物，可通过假设推水平理来解答问题。（1）假设演绎推理（2）青春期自我中心一感知运动阶段（0～2岁）这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊缺乏精确性和协调性的也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激到这一阶段的后期感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现开始意识到主体与客体的区别有了客体恒常性概念思维也开始萌芽。在婴儿早期，如用布幕将其面前的玩具遮挡住，他不会寻找；原因是他的图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。换言之，对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的。稍长及至一岁左右的婴儿，对滚入床下而看不见的皮球，他会继续寻找。这表示皮球之物体虽在眼前消失，而留在他心中的符号性的心像，却仍然存在。显然，物体的形象之所以能够永存在婴儿的图式之中，这表示婴儿末期已开始从具体实物中学到抽象的概念。接近两岁的婴儿，他不仅能当场模仿人或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去模仿这些动作。像此种仅凭事后记忆就能模仿出来的能力，称为延后的模仿。但是，这一过程并不像我们想象的那样简单，它是一个逐渐过度的过程，因此皮亚杰又把本阶段划分为以下六个分阶段：反射练习期（出生1个月）习惯动作时期（14、5月）有目的动作形成时期（4、59个月）手段与目的的分化并协调期（911、12个月）尝试错误期（11.5岁）客体永恒性（1.52岁）（二）前运算阶段（2～7岁）皮亚杰之所以称此一时期为“前运算阶段”，原因是此一时期的儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时常常是不合逻辑的。“前运算阶段”的意思即指儿童思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期。它包括以下几个特点：知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义知觉集中倾向所谓知觉集中倾向，是指前运算阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面。顾此失彼的结果，难免导致对问题的错误解释。不可逆性不可逆性与可逆性是相对的两个概念，所谓可逆性，是指思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。前运算阶段儿童之所以思想不够周延、之所以不能具有守恒概念，在思维时他的图式功能所表现的不可逆性，乃是阻碍其合理思维的原因之一。举个例子1由已知9＋615即可推知15-9＝6（此阶段的儿童却不能推出）2由已知男生人数女生人数全校学生人数即可推知女生人数全校学生人数-男生人数（此阶段的儿童却不能推出）3由已知A＋BC即可谁知C-B＝A（此阶段的儿童却不能推出）思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。自我中心主义儿童不能从他人的角度看事物，儿童心理世界的中心就是自我．他们以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。三山实验（三）具体运算阶段（7～11岁）这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念