beappropriate,legible.6.4.3-coreline,setthesetintothedirectionshouldbedeterminedaccordingtotheTerminalinstalled,whenaTerminalrowofverticalinstallation,onthelinenumber(Word)shouldbearrangedhorizontally,fromlefttorightbeappropriate,legible.6.4.3-coreline,setthesetintothedirectionshouldbedeterminedaccordingtotheTerminalinstalled,whenaTerminalrowofverticalinstallation,onthelinenumber(Word)shouldbearrangedhorizontally,fromlefttorightbeappropriate,legible.6.4.3-coreline,setthesetintothedirectionshouldbedeterminedaccordingtotheTerminalinstalled,whenaTerminalrowofverticalinstallation,onthelinenumber(Word)shouldbearrangedhorizontally,fromlefttoright在评批作文中提高学生的写作水平我校是一所地势偏远的县级中学，由于所处语言环境的薄弱和学生视野的狭窄，大部分学生汉语水平较差，学生的写作能力偏低，错别字层出不穷、语句不通、词不达意等现象较多，作文不仅让学生头疼，更是考试中丢分最多的“大项，”这一现象不仅影响了我校教育教学质量的提高，更制约了我校汉语教学的发展。鉴于此，我们把提高学生的写作水平作为我校汉语教学的重要任务。经过几年对学生作文情况的分析和对策的研究，我们尝试用批阅作文的多种形式来提高学生的写作水平。一、集体批阅，群策群力，逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。学生、家长、学校都认为只有这样才是最负责、最优秀的教师。但这样做却加重了中学汉语教师的批改负担，不仅限制了作文的数量，同时学生也收效甚微，常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数，不能从中领悟并改进。因此，中学汉语教师必须从这种束缚中摆脱出来大胆尝试并改革，又加之我校学生的汉语写作水平普遍偏低，学生所处的语言环境使他们很少使用汉语，用传统的方法根本无法扭转局面，所以，我们探讨并尝试集体批改作文。我们先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择几篇最有代表性的文章让同学们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生，让每一个学生都改一遍。让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等，力使文章完整，这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后，交全班同学讨论该文的问题，中心是否突出、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰等。接下来再找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。当然，在学生习惯性批改作文之前，教师要引导学生从哪些方面去评品一篇文章，确定作文要求以及评改等级标准。我们将作文分为四个等级；A级(90分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。B级(80～89分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。C级(65～79分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。D级(65分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。这种批阅方法的优点是：符合新课程改革的要求，体现了教师的主导作用，能够明显地发挥学生的上课积极性，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴。且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏的行列，可以提高学生文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。缺点是：批阅效率低，一节课评不了几篇作文，需要花费学生课外时间去做。二、小组批改，同学互改，充分发挥学生主动性，体现学生“主体地位”小组批改和同学互改是对集体批改的有益补充，这样批改更全面、更充分。在小组批改前，还是要做好宣传发动工作，鼓励学生积极参与，告知学生从那些方面去评一篇文章，以及各类文体的评分标准。当然，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让