作文的指导，首先是审题的指导。（1）审读圈点法。有引言的话题作文，常常用到这种方法。在审读圈点的基础上，应明确两点。第一，题目的限制是什么。第二，题目从哪些方面引发起联想。（2）结构分析法。这种方法一般适用于词句式命题作文，要分析各个词语的意义及其相互间的联系，准确把握题旨；再根据题旨，明确所“限”和所“给”，从而完成审题的任务。（3）题目补充法。话题作文和词句式命题作文，都有可能用到这种方法。这种方法主要针对那些概括性较强的文题，可在文题的前、后或中间补充相应的内容。（4）比较辨题法。通过比较，帮助学生准确地把握题意，培养思维的严密性和深刻性。其次是写作过程的指导。（1）运用联想的规律指导作文。（2）按照认识规律来指导作文。（3）运用头脑风暴法来指导作文。作文的评改，一是评改的内容。第一，主题（中心）是否明确，集中。第二，选材是否恰当。第三，表达方式（记叙、描写、议论、说明等）是否符合文体要求。第四，层次是否清楚。第五，详略是否得当。第六，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。第七，字写得是否正确。第八，词、语是否准确，词序、语序是否恰当。第九，句子是否通顺，是否合理，句与句之间是否连贯。第十，词、语、句是否需要增减。第十一，修辞是否需要推敲润色。第十二，标点是否正确。第十三，书写、行款格式是否合乎规范。二是评改的方法。首先，要让学生明确评什么、改什么。二是把精力集中在理解、体会教师的训练要求上，三是便于引起联想。作文教学应分为指导课和评改课，指导学生评改作文，应先制定评改标准和评改要求。在评改课上，指导学生分四步走：第一步是评定每篇习作成绩，选出优秀习作。人手一本作文，二至四人互相交换传阅，每人负责对一篇习作评出成绩。参考历年高考、中考作文评分标准和该次作文要求，分别规定选材立意、结构布局、语言表达三项等级标准，分别用A、B、C、D表示优劣等级。只要对这三项分别评定出了等级，该篇作文的综合成绩就容易评定出来了。第二步是提出修改意见。指导学生提修改意见，要反复强调坚持评改作文的文道统一原则，善于发现优点，包括一个新颖的观点，一句过渡自然的话，甚至一个巧妙的用词。对于缺点，用启发性批语引起作者思考，尽量少改，更不可轻易划掉原文的句子和段落。第三步是评讲。评讲的主要目的是交流优秀作文，交流评改意见。先由学生推荐优秀作文，提出评改中有争议的意见。教师在浏览习作和巡回辅导批改的过程中发现典型，包括优秀习作和评改中的问题，随时给予启发性指导。以学生评讲讨论为主，教师不做裁判员，只做引导者。第四步是自改作文。作文本回到习作者自己手里，首先改正错别字和病句，再参考同学评语修改作文。把评改作文的权利还给学生作文教学的目的，是提高学生准确地运用祖国语言文字的能力，以适应今后学习、工作和生活的需要，而学生评改作文是达到这一目的的有效手段。教师怎样激发兴趣、调动学生评改作文的积极性呢？一是鼓励多观摩。学生写过作文之后，愿意得到别人的好评，也希望看到其他同学的作文，既可以看看别人怎样写，又可以在评改别人习作的过程中“露一手”。所以教师在发给每人一篇习作以后，鼓励他们自由交换或小组交换，尽量使学生在较大范围的交流中，提高自己的分析能力，写出恰当的评语。二是鼓励多争论。在每人批改和小组交流的过程中，发现不同意见，不必立即妥协统一，而应鼓励争论。有些重要问题，可以拿到全班来辩论。在大多数情况下，越是评价高的习作，越要在学生中引导争论。因为文章的优缺点，越是在争论中才能越显露出来。三是鼓励发现“闪光点”。凡在评价过程中发现的优秀作文，让评改者在课堂上朗读和评析，这样容易引起全班同学的注意，引起比较。在分析比较中，有时会有人拿出自己的作文做对照。四是鼓励反复修改。学生如何能批改作文？魏书生经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。（１）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。（２）卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。（３）错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。丙又发现本文错字是8个，那么甲、乙都要被追究责任，各追加100字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个