班主任是学生精神成长的关怀者新乡市第十一中学袁素记一、为什么选择这个题目在南师大的班主任培训期间第一次听到“精神关怀”这个词，内心受到很大的震动，第一个联想到的词汇竟然是“精神伤害”，从那时开始，这两个词就一直在我的内心徘徊，使我不止一次的回想、检讨自己的教学行为。从事班主任近工作二十年了，带过八个班，培养学生数百人，其中，也许有许多让自己津津乐道的优秀学生，但是，自己又忽略了多少平凡的、幼稚的生命？更何况，也许因为自己的某些个人喜好伤害了多少幼小的心灵？更不得而知，精神关爱本身就是作为一个教育者应有的基本素质，现在我就这个问题借鉴齐学红教授的观点和自己的切身经验与各位同仁探讨，共勉。二、理论层面“精神关怀”这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。近年来，班主任的专业化发展成为一个热门话题。班主任专业化，是一种特殊的教师专业化问题，因为班主任的劳动是一种特殊的专业性的劳动。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任是少年儿童精神世界成长的引导者和促进者，是学生心灵世界的播种者和耕耘者，班主任工作的核心，就是“关怀学生的生命发展”，这是教师责任感和道德感的重要体现。也可以这样说，对学生的“精神关怀”，是教育以人为本的本质规定，是教育人性化的重要体现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质；班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，对学生充满关怀、爱护的感情，用精神关怀来充盈我们的教育，用精神关怀来培养学生的关怀精神，是班主任应该具有的强烈责任感和神圣使命感。“班主任是学生精神成长的首席关怀者”，这一班主任角色的新观点是由著名德育专家提出,由走班主任专业化之路地区推出，这种新观点得到了中央教育科学研究院院长朱晓曼教授的充分肯定。朱晓曼教授指出：班级精神氛围的形成与班主任的教学风格、个人气质等都有着密切关系。班集体是一个微观的社会环境，对人的成长产生直接的影响作用。班级是学生学习科学文化知识的地方，又是学生个性发展的地方，还是学生关心、合作、参与、仁爱、理解、同情等社会性发展的场所。学生的成长过程，不仅是知识、能力和身体发育的过程，也是精神生命发育的过程。学生的精神发展需要一个稳定的适宜的环境，一个充满精神关怀而和谐的班集体。建设和谐的班级、和谐的校园，培养身心活泼健康、素质和谐发展的学生，是我们教育应该追求的目标。实施精神关怀是推进和谐班集体、和谐校园建设的有效途径。朱晓曼教授还指出：“班主任是学生精神成长的太阳，是学生精神的关怀者、培育者、呵护者。”对学生的精神关怀，是班主任老师的神圣职责。学生成长过程中会出现不可避免的心理偏差，需要精神关怀来发现、分析、矫正；学生的心理，创伤需要精神关怀来扶平。那么，可以提供这种精神关怀的不仅仅是家长，还有他所在的学校、所在的班集体，他的老师和同学。班主任教师作为班集体的组织者、引领者和管理者，其教育行为、人际关系、情感境界、价值取向等共同构成了一个强有力的教育媒体，班主任老师的角色地位决定了你应当是学生精神成长的首席关怀者。精神关怀不仅是班主任专业化劳动的主要内容，更是班主任专业化发展的核心内容。与学科教师相比，班主任是一种特殊类型的教师。其特殊性主要体现在两个方面：一方面，从劳动的性质和职能来说，班主任的教育劳动主要的、内在的目的就是育人，就是促进学生的精神发展。因此，班主任的教育劳动实质上是一种精神劳动，是与学生心灵沟通、促进其精神发展的劳动；另一方面，从班主任的教育实施、教育操作系统来看，班主任也有其专业特殊性。同一般任课教师一样，通过学科教学进行教育，这是一种经常性的、很重要的途径。但是班主任对学生的教育，远不止学科教学这个途径。班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统。所谓发展性班级教育系统，是旨在促进学生发展的教育体系，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级学生集体活动、班级文化、班级管理等各子系统有机构成的班级教育整体。概而言之，班主任是全面关怀学生的主任教师。班主任专业性劳动的主要任务和核心内容是，关怀学生精神生活，提高学生精神生活质量，促进学生精神素质的发展。教育关怀需要智慧，时代呼唤有智慧的教育。班主任要学会精神关怀，运用好精神关怀，要