语言模因范式训练对小学生英语口语能力的影响宁波至诚学校小学部翁芝霞摘要：本研究以语言模因理论为基础，采取随机实验设计，对小学生进行基因型模因和表现型模因两类语言模因训练，考察语言模因范式训练对小学生英语口语能力的影响。实验结果表明：（1）语言模因范式训练对培养小学生英语口语能力有借鉴作用；（2）语言模因范式训练对英语思维模式的训练有促进作用；（3）不同基础的学生语言模因范式训练的受益情况不同；（4）基因型模因训练的实验效果优于表现型模因训练的实验效果。关键词：语言模因，范式训练，英语口语一、引言牛津大学动物学家道金思RichardDawkins1976年在其著作TheSelfishGene《自私的基因》的最后一章首次提出了文化传递的单位—Meme这一概念。Meme一词在国内有多种译法，何自然教授将其译为“模因”，认为，模因是一种与基因相似的现象。是一个文化传递单位，它通过一个过程从一个人的头脑传入到另一个人的头脑之中。《牛津英语词典》对模因的定义是：文化的基本单位，通过非遗传方式，特别是模仿，而得到传递。这两个定义均概括了这样一点：即模因是复制的文化信息，它通过模仿而得以复制传递。模因分基因型模因和表现型模因两种类型。基因型模因指作为模仿传播主题的信息内容通过各种各样的形式最终实现自我复制与传播。表现型模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因。英语会话的效果取决于话语主题的英语思维方式、语言环境、社会文化或者某种制约性规则等因素。若设C=f(x,y),C代表会话的效果,x代表会话因子,y则代表对会话因子起作用的自变量。从公式可以看出某种制约性规则对会话效果起关键作用，这种规则便是语音、语调、节奏、语序和逻辑关系等，都因为特定的语言情景所制约。要提高二语学习者的英语会话能力，这些制约规则的掌握较为关键，而语言模因训练可以有助于解决这些问题。从国内外关于语言模因的研究状况看，主要停留在对语言模因的理论探讨，就应用研究方面主要集中在写作模因训练和翻译模因训练两个方面，口语模因训练的研究偏少，把两种模因类型结合在一起，作为一个范式进行口语模因训练的研究更少。另据考察，目前尚无模因训练的实验研究，基于以上因素，本文提出用实验方法论证语言模因范式训练培养学生英语口语表达能力这个命题，希望有所借鉴。二、实验设计本实验以我们学校小学部30名学生为被试。采取随机实验设计，通过前测按同质分班，三年级1班和2班定为实验班，三年级3班为控制班。三个班的教师性别、年龄、教龄基本相似。在英语1班和2班，教师用语言模因训练进行有目的、有计划的口语会话教学，在3班，教师使用常规教学方法教学。本实验所采用的材料为人教版pep上的口语材料，分别用于实验的前测和后测。经几位英语专家确认,这些口语材料与实验对象的水平基本相当，在不增加教学工作量，通过改变训练方法，提高学生的口语能力。实验程序如下。1、前测用于前测的材料为PEP英语三年级上册有代表性的第一单元、第四单元第六单元和第八单元PARTA部分Let’stalk。首先，聘请本专业的三名英语老师对学生的口语水平进行－－测试。测试在专用教室进行，要求学生在2分钟读完并录制完自己的语音，保存在指定的文件名下。测验过程中，两位主试负责被试的录制情况，另外一名教师负责控制考场纪律等变量，确保实验按照规定和标准进行。学生录制完自己的语音后迅速离开教室，三名教师通过播放学生的录音同时进行判分。因实验在专用教室进行，无主观因素干扰，确保了考试和判卷的公正。录音测验为第一单元和第四单的Let’stalk。根据测验结果，按同质分班,1班和2班定为实验班,3班为控制班。在1班和2班采用基因型模因和表现型模因两种不同的训练模式进行教学。在控制班使用常规教学方式进行训练。根据近三年学校教学督导、教务处和人事处对教师的教学业绩考核，了解了英语教师业务能力，从中选取学历、教龄、教学责任心和组织能力等基本相同的三位教师作为任课教师。在实验之前，对实验教师进行模因理论和训练方法的培训，使实验教师熟练掌握语言模因训练的操作策略。控制班教师采取常规教学模式进行教学，不给其英语模因训练的指导。2、后测用于后测的材料为牛津英语三上的口语材料。选取有代表性的两个单元。后测时间为第一学期末。后测主要考察如下内容：（１）实验班与控制班口语水平是否存在显著差异；（２）语言模因训练是否对英语思维模式的训练有促进作用（３）不同基础的学生在实验中的获益程度如何；（４）基因型模因和表现型模因两种不同的训练模式实验效果有无差异。3、操作程序首先确定对1班进行基因型模因训练教学，对2班进行表现型模因训练教学其次，由实验组协助实验教师编制好模因训练教学大纲和学期授课计划，明确模因训练教学的目标和要点。最后，