英语写作训练之我见陕西宝鸡市陈仓区东关高中林丰英语写作是学生的综合英语素质的体现，是其英语水平较高层次的反映。在英语考试中，许多学生觉得写作较难，失分很多。诚然，英语写作对学生的要求的确很高，不易驾驭。但是，机遇和挑战是并存的，鉴于写作评分操作的主观性较强，只要我们迎难而上，遵循科学的方法进行训练，它又会成为学生赶超别人出奇制胜的“法宝”。那么，作为英语教师如何指导学生进行训练，提高学生的英语写作水平呢？笔者认为可以采取以下措施：一、大量地输入语言材料众所周知，在英语的四大技能—听、说、读、写中，写作属于信息输出过程，要保证信息大量地、有效地输出，就必须先大量地输入信息，进行语言材料的积累，否则，写作就成了无源之水，无本之木。词汇和句型是语言的基础，学生要想提高写作水平，必须先掌握大量的词汇和句型。词汇犹如建筑用的砖头，没有“砖头”，“楼房”就成了空中楼阁，一切无从谈起。因此，学生在识记大量词汇的基础上，对常用词汇一定要会读、会写、会用。句型就像建筑中的框架，有了“框架”，“楼房”便可拔地而起。因此，学生应当背诵各类句型，并且举一反三，创设各种情境反复训练，直到能够熟练运用为止。只有这样才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。二、加强基础训练英语写作是对学生语言运用能力的考查，能力只有通过训练才能提高。因此，加强基础训练是提高英语写作能力的必由之路。造句词汇是语言的基本单位，学生通过造句可以掌握其用法，内化成能力，为写作打下良好的基础。一句多译、句型转换俗话说“话有三说，巧说为妙。”在文章中，如果作者采用单一的表达形式，会使文章显得单调呆板，令人生厌。相反地，如果作者通过一句多译选择最恰当的形式，可以准确地表达自己的思想，使文章显得生动活泼，引人入胜。例如，对句子“他下午六点回来了。”就可采用多种表达形式：1．Hecamebackat6p.m.(普通表达)2．Hedidn’tcomebackuntil6p.m.(运用not…until句型)3．Itwasat6p.m.thathecameback.(运用强调句型)4．Notuntil6p.m.didhecomeback(运用倒装句型)三、对课文进行再加工教材中的文章为学生进行写作训练提供了良好的平台。通过对文章的学习，学生可以掌握大量的语言材料，增强语感。教师可以引导学生剖析文章的结构，总结出各种题材文章的写法，对学生进行针对性训练。如人物传记应以时间为序；故事类以事件的起因、发展、结果为线索；游记类以游踪为主线等。只有当学生掌握了这些写作规律后，写作时才不至于感到茫然。教师还可以充分利用教材，指导学生对课文进行再加工，以此锻炼学生的写作能力。具体方法如下：改写改写是指改变文章的体裁进行写作训练的方法。例如，THEMILLIONPOUNDBANKNOTE的文体是戏剧，是以对话的形式出现的，教师可以要求学生以书面形式以第三人称对故事进行叙述。续写续写就是充分发挥学生的想象力，对故事进行合理地推理。例如，THENECKLACE一文，文章最后说MATHILDE夫妇辛苦十年负债偿还了珠宝项链，而JEANNE却告诉她：她原本所借到的项链是玻璃的。文章在这里却嘎然而止，使人余兴未尽，自然地会产生以下的疑问：MATHILDE听到这句话时，是高兴呢，愤怒呢，还是悲喜交加？如此昂贵的项链，JEANNE是否还给了MATHILDE？MATHILDE的命运是否因此而改变？此时，教师可以就以上问题组织学生讨论，对故事的下一步发展进行推理，引导学生进行写作训练。缩写缩写就是对文章进行简化，写出文章的摘要。缩写可以锻炼学生的语言概括能力，有效地提高其写作能力。扩写扩写和缩写是对应的，是指对较短的文章加上细节进行扩充。通过以上的训练，一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面也会使学生对英语产生兴趣，起到潜移默化的作用。四、发挥学生的主体作用学生是学习主人。在写作训练中，教师应充分地调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。例如，写作之前可以将学生分为若干组，每个组都分配以特定的话题，然后就该话题在组内充分地展开讨论，通过竞赛的方式，遴选出最佳方案，集体完成一个段落，这样经过集思广益，最后将几个组的方案结合起来，一篇文章就基本形成了。作文互改是提高学生写作能力的另一有效方法。学生在互改中可以发现对方的缺点和错误，如果长期坚持，可以提高其鉴别错误的能力，从而在写作时使自己避免出现类似的问题。总之，教师指导学生英语写作时，应脚踏实地稳扎稳打，加强英语基本功的训练，只有这样才能水到渠成，学生的英语写作能力才会有较大的提高。