课改总结与反思南江四中刘庆友课改已进行一期的时间了，我一直在严格按照我校的要求进行课改，并且也取得了一些成绩。下面就主要成就总结如下。1、学生的主体意识大为提高。作为课改的主阵地是课堂，作为课改的主体是学生，改老师不改学生就等于没改，当然我们的学生已经深深把握了课改这一实质。一期来，我在认真课改的同时，也听了很多很多优秀老师的示范课，公开课，学习颇多，收获颇丰，感慨颇深，受益匪浅。尤其是学生在课堂上表现出来的主题展示，充分展现了我们的学生作为学习的主人，深深发挥了学习的主体地位，自主意识非常强烈，由原来的消极被动的学习已经转化为积极主动上进，成绩也在逐步上升。2、教师在课改的过程中，能够自觉地把教育理念转化为教学行为，取得了一定的阶段性成果。教师的教育观念得到根本的转变，课堂成为学生自我展示的精彩演练场。学生得到了某种情感的体验、生命的感悟，人格的某种成熟，同时知识和技能的获得是水到渠成的必然。课堂教学让人直接地感受到新课改、新课堂的清新气息。3、三维课堂目标得到初步的落实。学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观得到进一步强化。课堂上，教师尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受，学生的精彩展现了课改的魅力。应该说新课程改革并不是全盘否定以往的教学方法方式，并不是全面彻底与传统教学划清界限，而是传统教学的继承与发展。学习别人的，发展自己的，立足于实际，适合自己的才是有效的，全盘照搬照抄是必然要反对的。对于这一点，我作为一名教师，是深有感触的。在课改的路上还是有着许多困惑的。对于我所任教的高二两个班，我感到了太多的困惑，一直以来的传统教育，再加上学生基础较差，学生真的很难动起来，当然如果属于造假，为了上一节课，之前先准备一周时间，先打好埋伏，这个学生讲解这个问题，那个学生回答这个内容，哪个学生提问哪个，哪个学生怎么样纠错，诸如这类课堂暂时还是可以勉强做到。学生哪怕什么也学不会，至少表现还是很热烈的，课堂氛围还是很浓厚的。关于这类问题，相信存在于很多方面，而不单单是两张皮的现象。而学生也厌烦这种造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎样能真正做到，还有很长的路要走。这也算是我的其中一个困惑吧，真的有时感到举步维艰，不是老师不课改，而是学生不作为。新课程要求教师将自己角色定位在引导者上，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。可是，高中课堂的大容量，快节奏，学生的基础薄弱，厌学懒动，抄袭应付，当然，抄袭还是好的，哪怕全班答案都差不多，更有学生自始至终就不交作业，因为他们根本就不做，一副无所谓的态度。老师管他们，他们就会不满意，甚至与老师起矛盾，在学生评教时就借机回报。所有这些也影响着课改的进程与效果。学生学习方式的变革没有得到真正的落实。在新课程实施过程中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。实际上，部分课堂仍然呈现出一言堂，满堂灌。即使是偶尔的分组讨论，也是一种造作，一种牵强附会，很大程度上流于形式。学生很难在学习的过程中经历知识发生、规律发现的过程，学生的参与机会少，依然主动性太差不知道参与，也不愿意参与，学生的学习热情有减无增，学生很难体验“主动参与、积极探究、交流合作”的学习情景。小组人力资源不均衡。一个班里知道学习的学生，姑且不说学的好与坏的，也就那么几个人，毕竟我们还是要成绩的，分数依然是我们的命根。把他们一组分一个，本意是带动学生共同学习，结果呢，整体熔炉就把他们同化了，逐渐也就不学了。小组合作学习的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培训学生团体的合作和竞争意识，调合作动机与个人责任。然，堂上，强虽课老师们已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，多数讨论仅仅留在形式上，而更多时候，他们不讨论，这既有意识的原因，也有能力的原因。?合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。而我们现在的小组讨论是：有的根本不需要讨论，但为了活跃气氛，发挥小组“作用”而搞形式上的讨论，有的问题学生讨论一段时间根本没有结果，白白浪费时间。这是为什么呢？相信很多人与我心有同感吧。如?此种种的困惑还有很多，究其原因是什么呢？老师们的最大担心，过于知识与技能的弱化，竟知识和技能是硬性的，莫毕是出成绩的，是关系考评的位次，是牵扯到老师切身利益的。而过程和方法，情感、态度、价值观则是隐性的，上级的评价机制是什么？更何况教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么，会给知识与技能带来促进吗？这是其一，也是最根本的原因之一。其二，老师们必竟受多年传统观念的浸染，习惯于依纲据本的传统习惯根