《义务教育化学课程标准(2022年版）》解读《义务教育化学课程标准(2022年版）》解读中共中央、国务院在《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求:严格按照国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准。据此，教育部颁布了《义务教育课程方案(2022年版)》和2022年版各学科课程标准，国家课程方案和课程标准的颁发，必将进一步推进义务教育课程改革，促进立德树人、全面提高义务教育质量的根本任务落实。《义务教育化学课程标准(2022年版》［1］(以下简称“初中化学新课标”)在课程性质部分明确:义务教育化学课程是引导学生从化学视角认识物质世界的一门基础自然科学课程，具有启蒙性、实践性与发展性的特点，对落实立德树人根本任务、促进学生全面发展具有重要价值。义务教育化学课程以实验为基础，激发学生对物质世界的好奇心;使学生初步形成物质及其变化的基本观念，发展科学思维、创新意识和实践能力;引导学生初步认识化学的社会价值，理解“科学、技术、社会、环境”(之间的相互关系，养成科学态度，强化社会责任意识。为落实党的教育方针，依据义务教育培养目标，“初中化学新课标”凝练了化学课程所要培养的核心素养，以体现化学课程的育人价值。落实义务教育化学课程目标就必须清晰理解化学课程所要培养的核心素养体系，在义务教育化学课程实施中发展学生核心素养。一、“三维目标”与“化学课程所要培养的核心素养”《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出，化学课程通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面(被称为“三维目标)具体体现对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。“初中化学新课标”指出，义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。义务教育化学课程要培养的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。化学课程所要培养的核心素养是学生通过化学课程学习而形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确的价值观、必备品格和关键能力，是将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”融为一体的整体描述和刻画。“初中化学新课标”提出的围绕“化学课程所要培养的核心素养”确立化学课程目标，不是对“三维目标”的否定，而是对三维目标的传承与发展、凝练与升华。从广义上说，学科的知识体系包括事实性知识、理论原理性知识和学科观念性知识等。在知识大爆炸时代，教育不可能使每个学生都具备学科专家那样高深渊博的知识，也不需要让学生掌握那些无法穷尽的事实性知识。但却能让学生掌握学习方法，学会学习，掌握学科专家发现、分析和解决问题的思维方式，即形成并应用学科观念。在学科“知识与技能”维度，最重要的是学科观念。学科观念是对于学科的总括性认识，是基于学科知识升华出来的认识世界与改造世界的价值观和方法论，能够让学生自觉基于学科视角思考问题与解决问题，具有超越事实的持久价值和迁移价值。从“过程与方法”视角制定课程目标的积极意义，在于变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生对学习过程的积极体验、科学方法的掌握和情感态度价值观的形成与转化。学科学习的“过程与方法”，既是获取“知识与技能”的过程，也是形成“情感态度价值观”的过程。离开了“过程与方法”，“知识与技能”就因缺少学生自主、合作探究等积极的学习活动和体验而失去生命力和价值，“情感态度价值观”的形成和转化就成为说教和空谈。在学科学习的“过程与方法”中，最核心的“过程”是学生积极、自主参与科学探究与实践的过程，最核心的“方法”是运用科学思维解决情境问题的方法。“情感态度价值观”是学生在积极自主学习“知识和技能”的探究过程中产生并内化的内心体验，是对客观事物、人与社会的情感倾向、情感信念、价值取向等的认识和评价。在“情感态度价值观”中，有探究的兴趣和欲望、科学态度和意志、对真善美的价值追求、学习责任、人与自然和谐和可持续发展的理念、审美情趣等，其中求实的科学态度和社会责任最为重要。“三维目标”立足于从根本上回答“为什么学和学什么、怎么学和用什么方法学、学了有什么用和有什么意义”的问题。“知识与技能”既是学生的学习目标又是经历正确的“过程与方法”的载体，获得“知识与技能”的过程也是学会学习和形成正确价值观的过程。因此，基于“三维目标”的化学课程实施要求学生:通过科学、合理的化学课程学习活动和过程，获取并应用化学必备知识，掌握科学思维、探究与实践方法，培养关键能力，养成正确的情感态度价值观。义务教育化学课程改革近二十年的实践探索告诉我们，虽然从“三维目标”建构化学课程目标，统领化学教学过程，从根本上改变了仅追求化学学习结果的教育现象，形成了重视化学学习过程与结果、关注学生情感态度价值