1多媒体教学的审视多媒体教学现已在教学过程中得到了广泛的应用并且正在大力的推广。它的过程可以说是从简单——复杂从低级——高级的过程。起初一台投影仪在教学中就引起了轩然大波但这只是一种简单的、低级的多媒体后来随着录象机、录音机、大屏幕、计算机等仪器参与进了教学使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性并赋予了课堂教学一股时代气息。多媒体沿用至今它的利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来那么我们对它的态度应该重新审视一下呢更应该重新思考一下了吧一、正确掌握多媒体辅助教学的定义1、CAI定义。CAI是老师们常听的词语有的老师只知道它就是指课件教学而它的真正名称为“计算机辅助教学”是英文“ComputerAidedInstructing”的缩写它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是PowerpointAuthorwareDirectorPremiereFlash等Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件Flash主要用来制作网页形式的课件更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。2、CAI教学中的辅、助关系。有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课没有别的意思这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学在不同的层面上包括两种形式其一是宏观辅助通过教师对课程的深究设计合理的脚本代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助即在教学活动中作为教师的“拐棍”对教师实施具体的帮助在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。第一种形式有一段话为证“说计算机能够教学是因为事先有教学在‘教’计算机”。软件市场上有很多各种计算机过级考试辅助教程软件学习教程等这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”根据教学内容和学习者的不同需要而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互学习和掌握某些知识。此时计算机实在辅助“教”。第二种形式直观的表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。即所谓“集体交互”模式这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互使教师随时地以己之长补给之短以计算机之长补己之短。教师通过计算机直接的接触学生而且是更加的高效的接触学生提高课堂效率增加学生的听课效果现在我们常用的就是这种形式。在具体的教学实践中助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的据质料可知国内外都把计算机辅助教CAI与计算机辅助学CAL作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的它来源2于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡是因人、因时、因地而异的不是一成不变的但平衡的主要因素是尊重人即尊重教师和尊重学生并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标无论辅助教或辅助学都应以辅助教为思想主轴。二、CAI教学的优越性1、课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫课堂教学的形式是单一的内容是枯燥的。多媒体进入课堂后打破了传统教育模式实现了师——机——学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了学生的注意力也集中了教学效果有了明显提高学生也认为有了CAI老师的讲课内容更加新颖而充实他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片而是一个个生动形象妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界比如语文课件《春江花月夜》学生通过一边欣赏诗的内容另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲使学生身临那美妙的画幅中融入自然中去亲身体验那种美伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中精力自然集中记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中利用几何画板作出的柱体分解动感图使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系使学生将立体问题平面化直观化更加有利于学生掌握公式。2、达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点编制的各学科教学计算机辅助教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具能有效减轻学生课业负担激发学生学习本科的兴趣真正的改变传统教育单凋模式使乐学落到实处。利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系其练习效果非常之好传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动化抽象为具体通过带娱乐性的练习能轻松巩固已学知识从而切实激发学生发自内心的学习兴趣真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式选择题、填空题、是非题等由软件来判断学生解答的正确性与否根据练习的情况给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。三、CAI教学中的弊端1、