“主要教学片段”研讨说明1、当前研修方式有不足之处▲伴随新一轮数学课程改革深入进行，课程实施关键是新课程理念怎样为广大教师所接收，一些课程教授主张以“主要教学片段”研讨为载体处理理论联络实际问题，把新课程理念落到实处。将“主要教学片段”研讨作为教师培训基本方式之一▲▲教师教学经验，是由无数教学片段编织而成，利用课程和教学论相关原理对这些片段加以整理和反思，就组成了教师对数学教学特点基本认识.三、“主要教学片段”特征“主要教学片段”具备以下五性3、真实性:“主要教学片段”必须是真实，而不是虚构，杜撰，应来自于教师课堂教学实践，这为教师集体研讨打下主要基础，使教师产生兴趣，感到亲切。5、多样性：“主要教学片段”不应局限于摆出一段课堂对话，能够用交流、叙述、数据、图表等方式给予表述，也能够用多媒体音像方式给予展现三、“主要教学片段”捕捉1、从学生角度：对学生成长起主要作用。如对教材了解、对基础掌握，对思维能力和培养等。3、从课堂教学角度：是处于教学中主要位置，如新课导入，课堂问答，范例、演讲、课堂反馈，归纳小结等。四、“主要教育片段”研究操作流程七、“主要教育片段”研究对教师促进作用2、能提升教师专业技能。经过“主要教育片段”分析与反思，能够全方面地提升教师专业技能，使教师能够更全方面地掌握各种教学技能，提升教师课堂教学实效。4、能更新教师教学理念。教师在长久工作中逐步形成了某种理念结构与行为习惯，其中有些思维定势就不太适应课改需求，教育发展。经过“主要教育片段”研究这个平台，教师们能够百家争鸣，百花齐发，对习惯于固有想法，落后教法教师无疑是极大冲击。面对探索中教师则大有感悟。5、能提升教师研究水平。“主要教育片段”研讨是从问题提出开始，教师围绕着问题思索、举例、分析、归纳，最终得到问题处理。而“主要教育片段”又来于自己教师自己课堂实践、关系亲密、事与已关，教师主动热情地参加问题提出到问题处理全过程研究。在这过程中教师能注意分析学生情感体验。教材纲领要求，教学对应策略，教师行为跟进，这对教师研究水平提升提供十分有利条件。6、能深化教师反思能力。“主要教育片段”研讨，创设了特定情境，能让教师在讨论中反思，在反思中提升。而聚焦在一个问题上进行深度反思，就远远超出普通想一想。经过讨论以后反思往往更能促进教师学习相关理论知识和专业知识，这时学到理论知识就会成为提升教师水平主要组成部分，教师就能应用于课堂教学之中，而不再见有脱节感与恐高症。评课讲话汇总:观课者1：本例是在学生学习了普通一元一次方程基础上来解，你觉本节课关于新知识步骤在哪里？执教者：我以为应该是去分母。观课者1：对，既然关键是去分母，就应该重点引导学生突破怎样去分母，其它步骤能够大胆交给学生去做。执教者：我以为，例题是一个范例，教师应先做好示范，然后让学生仿效拓展。观课者1：教师做示范当然主要，但让学生经历知识发生发展过程更主要，只有放手让学生经历和探索，学生才能了解，其思维才能得到开发和拓展。执教者：我总有一个不放心感觉，害怕学生犯错。观课者4：你说得对，增加变式训练，提升数学思维，需要花时间，但这恰恰是我们教学重点所在，这就看我们教学怎样设计了，在这步骤上花费点时间，值得。执教者：老师们提提议都很好，我赞同大家观点。教学中存在问题。我会逐步改进，谢谢大家。谢谢大家！