运用运算律进行简便运算教学设计作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的运用运算律进行简便运算教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。教学目标：1、在实际计算中，能运用加法运算律进行简便计算，探究减法的性质。2、在解决问题过程中，体验猜测、归纳、比较的学习方法，发展初步的抽象思维能力，增强思维的灵活性。3、结合具体的情境，在解决问题的过程中进一步体会加法结合律、交换律和减法的性质，在实际生活中的应用。4、进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极性。教学重、难点：重点：1、能运用加法运算律进行简便计算。2、探究减法的性质。难点：灵活运用加法运算律、减法的性质进行简便运算。教具、学具：多媒体课件教学过程：一、创设情景，提出问题师：同学们，今天老师带来了这样一组题目，一起来看一下。课件出示：说说下面的等式各应用了什么运算律。27＋54＝54＋2734＋（20＋7）＝（34＋20）＋7（48＋36）＋64＝48＋（36＋64）35＋（39＋65）＝（35＋65）＋39师：你能和同学们说说它们各运用了什么运算律吗？（学生活动）说说下面的等式各应用了什么运算律。27＋54＝54＋27加法交换律34＋（20＋7）＝（34＋20）＋7加法结合律（48＋36）＋64＝48＋（36＋64）加法结合律35＋（39＋65）＝（35＋65）＋39加法交换律、结合律师：你们是这样想的吗？这个等式中（最后一个等式），首先运用了加法交换律，交换了39和65的位置，接着又运用了加法结合律，把35和65先相加。大家想到了吗？这样算有什么好处？师：对！同学们，在我们解决一些实际问题的时候，有时运用加法的运算律能使计算变得简便起来。这就是我们今天要学习的“运用加法运算律进行简便运算”。板书课题：运用加法运算律进行简便运算二、自主学习，小组探究1、出示情境图。（课件出示）西古石小学开展植树活动，下表是四、五、六年级的同学参加植树的棵数。四年级五年级六年级29棵46棵54棵（1）引导学生看图，并说一说从图中获得了哪些信息。（2）根据这些信息，你能提出怎样的数学问题？（3）教师根据学生提出的问题，有选择性的进行板书，如：三个年级一共植树多少棵？2、学生列式。这张表中记录的是西古石小学四、五、六年级的同学参加植树的棵树。四年级29棵，五年级46棵，六年级54棵。要求“三个年级一共植树多少棵？”你会列式吗？（指名回答）课件出示：29＋46＋54。（师读题，语速稍慢一点，帮助学生审题，为后面发现加数凑整、运用运算律进行简算做准备。）3、探究计算方法。（1）教师提问：这道算式，按照运算顺序应该怎样算？你觉得还可以怎样算？你能写出不同的计算方法吗？在本子上试着做做，再和同学们说说你是怎样想的。（2）小组合作，研究计算方法。①在组内交流自己的算法，说说为什么这样算。②小组长负责记录。三、汇报交流，评价质疑1、全班交流。谁愿意把你的计算方法与大家分享一下？（实物投影展示学生的做法，教师要有意识的选择两种不同的计算方法对比。学生在讲解时教师要组织学生认真倾听，并对不明白的地方提出质疑。）投影出示：29＋46＋5429＋46＋54＝75＋54＝29＋（46＋54）＝129（棵）＝29＋100＝129（棵）2、比较算法。比较一下，你们认为哪种算法简便？同学们，在计算几个数连加时，如果发现哪两个数加起来刚好可以凑整，即能凑成整十数或是整百数，我们就怎么办呢？（指生答）对！就把它们先相加起来。这样计算就变得简便了。为什么能够这样做呢？（生答）说得好！是因为可以运用加法的运算律。3、尝试应用。老师这里有两道题请你们用简便方法算一算，再和同学们说说自己是怎样想的。（课件出示）你能用简便方法计算吗？（1）69＋75＋25（2）78＋（47＋22）师：回顾这两题的计算过程，思考一下，比较在运用加法运算律时，两题有什么不同？预设回答：生1：第1题直接应用加法结合律。生2：第2题既要应用加法交换律，还要应用加法结合律。四、抽象概括，总结提升师：运用运算律可以使计算变得简便。同学们以后在解决问题时，即便是题目中没有提出简算的要求，只要能运用简便方法计算的，都可以用简便方法计算。五、巩固应用，拓展提高1、你能很快算出每组气球上三个数的和是多少吗？（课件出示）学生独立完成，与同学交流算法，体会“凑整”的思想。2、计算比赛游戏（课件出示自主练习第5题）分别用两种方法计算下列各题，比一比，看谁做得又对又快。1234＋700＋30026＋（89＋74）350+195+105+850147＋89+53+11724+435+565+10