“前置作业”在《模具设计》课中的应用周海蔚、黎小嫣、李海芳广州市机电高级技工学校（广东广州510435）【摘要】本文主要阐述了在“PGRS”教学模式中“前置作业”的作用和设计原则，并通过《注射模浇注系统的设计》课题“前置作业”的应用实例，分析了《模具设计》课中“前置作业”的应用方法。关键词：前置作业；PGRS教学模式；模具设计近年来，随着高等院校的扩招，中职学校生源质量不断下滑，学生厌学情绪严重。如果依旧沿用传统的教学方法，课堂教学效果将越来越差。在中职学校的日常教学中，专业理论课存在理论性强、内容枯燥乏味、学习难度大等特点，再加上学生基础差、学习积极性不高，导致此类课程成为专业教学的难点，“老师害怕教，学生不愿学”是专业理论课普遍存在的现象。广州市机电高级技工学校为充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生学习的主动性，提升课堂教学的效果，经过反复研究和长期实践，提出了针对专业理论课教学的“PGRS”教学模式。“PGRS”教学模式将课堂教学过程分为“前置作业（P）、小组工作（G）、汇报展示（R）、总结点评（S）”四个阶段：“前置作业（P）”阶段，学生完成教师布置的“前置作业”，并反馈“前置作业”完成情况。通过完成“前置作业”，学生预习相关理论知识，为“小组工作”做准备，可培养学生自主学习的能力，同时为学生养成良好的学习习惯，为步入社会后的再提升打下坚实的基础。“小组工作（G）”阶段，学生通过小组讨论、小组工作的形式，完成教师布置的学习任务。学生以小组为单位，围绕学习任务展开热烈讨论，大家畅所欲言，各抒己见，通过讨论形成一致的观点，为后续的学习打下基础。在小组工作过程中，充分发挥职校学生的特点，让学生在“做中学，学中做”，学生通过完成学习任务，来实现对学习内容的理解和掌握。同时，分工合作、互相帮助完成学习任务的过程，能培养学生沟通、团队合作、分析问题、解决问题等关键能力。“汇报展示（R）”阶段，学生通过对学习任务的完成情况进行汇报展示，互相交流学习心得，促使小组间互相学习，从而使学生更加深入地理解学习内容。“总结点评（S）”阶段，教师根据学习任务的完成情况和学生参与学习活动的情况，对本次课的内容进行归纳总结，并对学生的表现作出评价（以激励为主），起到拨云见日的效果。“PGRS”教学模式的四个阶段中，除“总结点评”阶段外，教师在课堂上都以旁观者、引导者的身份出现，学生始终是学习的主体，教学过程就是学生自主学习的过程。在“PGRS”教学模式中，“前置作业”可要求学生在课前完成，上课时只作汇报，也可安排学生上课时完成并进行汇报。学生通过完成“前置作业”学习新知识，为完成老师布置的学习任务做准备。合理地设计“前置作业”，是“PGRS”教学模式能否达到预期效果的关键之一。一、“前置作业”的概念和作用“前置作业”是学生课业的一种，其特征是：教师在学生学习新知识之前，将新知识作为一项课外作业布置给学生，这类作业既可以是对新知识的整体预习，也可以要求学生对新课的某些相关问题进行思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学习小组的集体行为，通过互助学习来完成；还可以是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行，如上网收集和整理相关资料，做一些简单的实验探索等。“前置作业”为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。它体现了“先学后教”与“先做后教”的自主学习精神。“前置作业”是课程的组成部分之一，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多元的，既具有认知功能，又具有发展性功能，是实现高效教学的重要环节，对实现教学目标有重大意义。二、“前置作业”的编写原则1.“前置作业”应目标明确，有的放矢，与即将学习的内容相匹配；2.“前置作业”需具有可操作性，应考虑到学生自主完成时能使用的资料和工具，避免因资源不足导致学生无法完成作业；3.“前置作业”的题型应多样化，如：填空题、选择题、判断题等，且题目应具有趣味性，形式单一、内容单调的“前置作业”容易使学生产生疲劳，应付了事；4.“前置作业”要有发展性，可设计一些发散性问题，既可以激发学生思维的火花，又可以利用学生智慧，丰富课堂教学资源；5.“前置作业”中题目的设计应遵循由浅入深的原则，逐步引导学生学习知识，同时，题目的难度应适中，尽量不出偏题、怪题。三、《模具设计》课“前置作业”应用实例及反思《模具设计》课是模具设计与制造专业重要的专业基础课之一，具有理论性强、概念多、内容枯燥、难以理解的特点，多年来一直是专业理论教学的难点。学校模具设计教研部在该课程中试点使用“PGRS”教学模式，将理论教学与生产实际相联系，取得了较好的教学效果。而“前置作业”的设计，对保证本门课程的教学效果起到了至关重要的作用。（一）“